趙春喬

《生長素的發(fā)現(xiàn)》的重點在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的實驗，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。這節(jié)內(nèi)容我已經(jīng)上過很多次，基本上都是先介紹科學(xué)家們的實驗過程，然后讓學(xué)生討論后得出結(jié)論。每次課都這么上嗎？沒有新東西的展現(xiàn)，這堂課我講得再精彩，也將注定失敗。經(jīng)過深思熟慮，我決定嘗試將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與。

一、學(xué)生準備方面

科學(xué)家設(shè)計的實驗都非常巧妙，只要是預(yù)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容的學(xué)生，都對實驗過程表現(xiàn)得非常感興趣。所以我決定在上課前由學(xué)生自己重新做實驗，看結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否相符合。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，所以我并沒有讓全班學(xué)生都參與這些實驗的操作，而是選擇動手能力較強的某些學(xué)生，把他們分成四個小組，其中兩個小組做植物向光性和驗證植物感光部位的實驗，另外兩個小組做胚芽鞘尖端與生長的關(guān)系及彎曲部位的測定實驗。

學(xué)生接到任務(wù)后熱情很高，先是認真預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并且上網(wǎng)查閱大量的資料，然后根據(jù)自己的實驗任務(wù)列出詳細的實驗方案。我看完以后指出一些小的問題，然后就讓小組成員開始具體實施。

在實驗過程中確實出現(xiàn)一些沒有想到的小問題，首先在選擇實驗材料時，選什么植物合適呢？因為單子葉植物才有明顯的胚芽鞘，所以學(xué)生選擇玉米和小麥同時進行操作。其次就是做實驗的時候是三月份，室外溫度很低，室內(nèi)溫度也不高，種子浸泡了兩天都不見發(fā)芽，怎么解決溫度問題，就顯得尤為重要，最后學(xué)生還是自己想辦法解決這個問題，用鐵皮盒裝水，內(nèi)放置少量棉花，將鐵皮盒緊貼暖氣包，靠暖氣傳熱保持水溫，很快幾天后就觀察到種子發(fā)芽了，但是小麥的芽比較細小，玉米的芽明顯，所以最后決定用玉米完成剩下的實驗。再次，向光性實驗單側(cè)光照的問題，學(xué)生制作了兩個大紙盒，將種子分成兩部分，一部分置于紙盒，完全黑暗，另一部分單側(cè)開口，用白熾燈連續(xù)給予單側(cè)光照。最后，驗證彎曲部位的小組采用記號筆在胚芽鞘上畫線出現(xiàn)畫得不連續(xù)、不清晰的問題，然后反復(fù)嘗試用多種標記筆和熒光筆，才在胚芽鞘上畫出比較理想的豎線。

二、教師準備方面

對于這次公開課，除了常規(guī)知識的介紹外，我認為，如果本堂課沒有新的東西出現(xiàn)，就不會成為成功的課堂，那么怎么出新呢？首先在引課方面，我這樣設(shè)計：“同學(xué)們，你們聽說宿舍樓二樓發(fā)生了一起慘案了嗎？”學(xué)生很驚訝，表示沒聽說，我接著說，放在窗臺上的一盆天竺葵跳樓“自殺”了，學(xué)生紛紛表示不信，然后我展示一盆明顯向光生長的天竺葵圖片，學(xué)生恍然大悟，由此讓學(xué)生關(guān)注到植物的向光性。第二，除了介紹課本上介紹的實驗之外，我還針對植物彎曲生長是生長素單向運輸還是分解了的問題設(shè)計了實驗，將生長狀況相同的胚芽鞘分成兩組，尖端都插入玻璃片阻斷生長素的橫向運輸，在下方的兩側(cè)放置脫脂棉，分別編號1、2、3、4，再將這四組棉花分別放置在去除尖端的胚芽鞘頂端，看這四組胚芽鞘的生長情況，得出植物彎曲生長是生長素單向運輸?shù)慕Y(jié)果。第三，在學(xué)習(xí)生長素極性運輸?shù)臅r候，怎么檢測形態(tài)學(xué)上端和下端的問題，設(shè)計實驗，上方放含有生長素的瓊脂塊，中間放待測植物莖，下方放空白瓊脂塊，中間的植物莖正向和反向放置，編號1、2，最終檢測下方的瓊脂塊中是否出現(xiàn)生長素，從而驗證并且檢測出莖的形態(tài)學(xué)上端和下端。第四，對于生長素促進植物生長是通過促進伸長還是通過促進細胞分裂實現(xiàn)的問題，設(shè)計實驗在胚芽鞘尖端下部用記號筆畫出多個等距的橫向的圓圈，然后進行單側(cè)光照，最后看標記的圓圈是出現(xiàn)斷紋還是圓圈間的距離發(fā)生變化，從而得出生長素促進生長是通過促進細胞伸長實現(xiàn)的結(jié)論。

三、授課過程

開始正式授課的時候，我的引課部分吸引了學(xué)生的注意力，然后每介紹完一個經(jīng)典實驗后就請進行了實驗操作的小組的組長和組員上講臺介紹自己組的實驗過程，最后得出實驗結(jié)論，并且指出本次實驗的不足之處，甚至有小組的組長說，本來還有其他的想法，但是由于時間不夠，未能實現(xiàn)等的話語，引起學(xué)生的陣陣掌聲。參與了實驗的學(xué)生親身體驗，未參與實驗的學(xué)生感同身受，被深深吸引，最后我再把我設(shè)計的兩個實驗先作為問題提出，請學(xué)生討論解決，學(xué)生表現(xiàn)得非常好，同桌、前后桌都在積極地設(shè)計方案，嘗試解決問題，最后學(xué)生提出的方案竟然跟我設(shè)計的方案非常接近，這讓我既感到驚訝又非常高興。最后本堂課結(jié)束了，還有學(xué)生在相互討論著今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有學(xué)生拿著自己設(shè)計的方案跟我爭論。

四、課后反思

這節(jié)課我認為還是比較成功的。一是因為在課前做了非常充分的準備，同時由于有同學(xué)的參與，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情；二是因為在課堂上我盡量把時間給了學(xué)生，讓學(xué)生展示成果，集思廣益，符合新課改把課堂還給學(xué)生的理念。

通過這次上課，我愈加體會到將課堂還給學(xué)生的重要性，學(xué)生通過自己的體驗學(xué)到的知識和老師灌輸給予的知識，效果是完全不同的。但是這堂課的準備時間非常長，學(xué)生最后得到的知識容量對應(yīng)對高考來說有些小，怎么解決好這個矛盾是今后在教學(xué)生涯中需要重點解決的難題。