周萍

“播下行為，收獲習(xí)慣。播下習(xí)慣，收獲性格”。幼兒期是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳期，應(yīng)以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣為主。我國(guó)教育家陶行知先生曾說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生需要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只要繼續(xù)培養(yǎng)，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子。”培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣實(shí)際上是對(duì)幼兒實(shí)施做人的基礎(chǔ)教育，這是社會(huì)的需要，也是人成長(zhǎng)的需要。

一、關(guān)注幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)

《綱要》提出：“根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理、能力。”良好的行為習(xí)慣不是天生就有的，而是在長(zhǎng)期生活里逐漸形成的，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)方面。小班幼兒年齡小、能力差，處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。單憑呆板的說教，會(huì)使他們無所適從，只有采取適合他們心理特點(diǎn)的方法、措施，才能使他們?cè)诳鞓返姆諊兄饾u養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.言傳身教的重要性。

幼兒的思想很單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)基本上是一片空白。他們對(duì)于啟蒙老師的言行舉止尤為上心，老師不雅的一句話、一個(gè)動(dòng)作都可能誤導(dǎo)幼兒。老師首先要嚴(yán)格要求自己，做幼兒的表率，用自己的人格魅力影響孩子、教育孩子。老師平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，往往能起到潛移默化的作用，凸顯教師言傳身教的重要性。比如：教師看到書架上掉下很多書，就可以對(duì)正在玩耍的小朋友說：“你們看，書掉在地上了，你們是喜歡看干凈的書還是喜歡看不干凈的書？”當(dāng)著小朋友的面把書一本一本地?fù)炱饋矸呕貢苌?。此后有這種情況出現(xiàn)，小朋友們就會(huì)很自覺地爭(zhēng)著撿書。類似的還有扶起倒地的椅子，把地上的垃圾撿起來丟到垃圾桶里。

2.妙用兒歌的可行性。

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，短小精悍，讀起來朗朗上口、易記。在對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，我經(jīng)常使用兒歌激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。如洗手時(shí)，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈?！边@樣幼兒在不知不覺中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成洗手動(dòng)作。另外，老師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機(jī)編念一些兒歌，幫助幼兒掌握常規(guī)，從而在愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.個(gè)別教育的必要性。

在常規(guī)教育過程中，老師要研究影響遵守常規(guī)的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，情緒、經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。教師要根據(jù)不同孩子的不同情況有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如我班一名幼兒睡覺時(shí)總有個(gè)習(xí)慣，就是嘴巴總要含著被角才能入睡。到了幼兒園以后，她的外婆要求老師幫著改掉她的壞習(xí)慣。開始時(shí)，不讓她含，她中午簡(jiǎn)直無法入睡，后來，我對(duì)她說：“被角太臟了，有細(xì)菌，你看小朋友都不吃的?！睗u漸地，她就改掉了這個(gè)壞習(xí)慣。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有人做過調(diào)查，問幼兒：“你最討厭什么？”幼兒說：“學(xué)習(xí)?！毙⌒∧昙o(jì)，為什么會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這是值得我們深思的。父母為了孩子早日成才，整天讓孩子忙著背這背那，大人疲倦，孩子也失去學(xué)習(xí)興趣，這是教育的失敗，如何變厭學(xué)為樂學(xué)？其實(shí)很簡(jiǎn)單，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子獲得知識(shí)、發(fā)展智力，以及今后取得成功的重要條件，父母要根據(jù)孩子自制力差、注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，從強(qiáng)化有意注意入手，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.保護(hù)孩子好奇心，滿足求知欲。

這是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)動(dòng)力。隨著孩子獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟亟佑|周圍環(huán)境，對(duì)許多事物表現(xiàn)出極大的好奇與興趣，有時(shí)他們會(huì)提出讓大人感到好笑的問題，如：“小米是大米生的嗎？”“黃瓜是西瓜的弟弟嗎？”父母要保護(hù)他們積極探索知識(shí)的欲望，支持他們因好奇而提出的問題。對(duì)他們的問題，父母要設(shè)法解答，保護(hù)他們的好奇心，培養(yǎng)他們凡事動(dòng)腦好問的習(xí)慣，切不可因嫌麻煩就責(zé)怪孩子啰唆，或因其想法荒唐而加以呵斥。

2.從孩子的實(shí)際出發(fā)，用循循善誘的方法鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，并逐步提高要求。

孩子喜歡提問、探究，對(duì)周圍事物往往不滿足“這是什么”，而要知道“為什么這樣”。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，以及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力，父母要正確對(duì)待他們的問題，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。一些孩子對(duì)成人回答的“為什么”，總是持懷疑態(tài)度，想親自加以驗(yàn)證，甚至研究出新的“為什么”，要求成人予以解答。對(duì)這種刨根問底的學(xué)習(xí)方式，父母要加以保護(hù)、尊重他們。在引導(dǎo)鼓勵(lì)的過程中，告訴他們，這些問題要通過自己的不斷努力學(xué)習(xí)加以解決，從而激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)是馬虎不得的，父母對(duì)孩子要嚴(yán)格要求，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，營(yíng)造有利于孩子發(fā)展的賞識(shí)環(huán)境。當(dāng)然，困難是不可避免的，父母要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，予以勸解，運(yùn)用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓他們明白困難是成功路上的絆腳石，勇敢的人會(huì)努力踢走它，引導(dǎo)他們感受解決困難的愉悅感。

三、通過一系列示范教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的禮貌行為

3歲以前兒童已出現(xiàn)模仿性活動(dòng)，但能力有限，模仿活動(dòng)還不多，3歲以后模仿性活動(dòng)非常突出，他們模仿的多是一些具體的外部活動(dòng)或動(dòng)作，他們仿佛覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有能力了，成人做的事、別人做的事會(huì)引起他們的新鮮感，他們都想嘗試。不可低估孩子的模仿性，提供一些好的典型形象，讓幼兒從無意到有意，從自發(fā)到自覺學(xué)習(xí)榜樣的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。因此，家長(zhǎng)和老師自己先要講文明、講禮貌。請(qǐng)別人或孩子幫忙拿報(bào)紙、找鞋子時(shí)，別忘了對(duì)他說：“謝謝！”不小心踩到孩子的“小腳”時(shí)，別忘了說聲：“對(duì)不起！”進(jìn)入房間時(shí)，別忘了問他：“我能進(jìn)來嗎？”這一階段幼兒常會(huì)忘記向家長(zhǎng)和老師問好或再見，家長(zhǎng)和老師不能忘記主動(dòng)向他們打招呼，說聲“你早”、“再見”等。如果孩子還是忘了這些禮節(jié)，我們就可以很委婉地告訴他：“你好像忘了說什么哦！”家長(zhǎng)和老師對(duì)他們有很大的影響。如父母下班回家后，幼兒會(huì)說：“爸爸媽媽辛苦了，請(qǐng)喝茶?！痹谟變簣@有的小朋友會(huì)說：“老師您請(qǐng)坐?！痹诤托∨笥呀煌鶗r(shí)能學(xué)會(huì)謙讓、禮貌地和別人交往，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的勞動(dòng)，體會(huì)他們勞動(dòng)的價(jià)值，理解生活離不開各種職業(yè)。學(xué)會(huì)尊重?zé)釔?，禮貌待人。

總之，幼兒時(shí)期，良好的行為習(xí)慣易于養(yǎng)成，不良的行為易于糾正。行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定前途。幼教工作者必須重視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步、振興民族的大事抓好。