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      融媒時(shí)代新聞寫(xiě)作教程教學(xué)方法新探

      2014-07-16 18:31:31但敏
      出版廣角 2014年9期
      關(guān)鍵詞:融媒時(shí)代新聞寫(xiě)作教學(xué)方法

      [摘要]隨著新技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,“媒介融合”是一個(gè)必然的趨勢(shì)和結(jié)果,在這種背景下,在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)新媒體手段的應(yīng)用,特別是利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),加強(qiáng)不同媒體新聞寫(xiě)作的綜合教學(xué),使新聞寫(xiě)作教學(xué)得到發(fā)展與創(chuàng)新,使學(xué)生能適應(yīng)融媒時(shí)代新聞傳播的發(fā)展,成為真正的“全媒體人才”。

      [關(guān)鍵詞]融媒時(shí)代;新聞寫(xiě)作;教學(xué)方法

      [作者簡(jiǎn)介]但敏,四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院。

      1983年,美國(guó)傳播學(xué)者、馬薩諸塞州理工大學(xué)伊契爾·索勒·普爾(Ithiel De Sola Pool)教授提出“媒介融合”概念:“媒介融合,就是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢(shì)。”進(jìn)入21世紀(jì),隨著媒介技術(shù)的飛速發(fā)展,媒介之間的“堅(jiān)冰”被打破,融合已經(jīng)成為一種趨勢(shì),它帶來(lái)的不僅僅是技術(shù)上的革新,更是一場(chǎng)影響廣泛的社會(huì)變革。

      在我國(guó),媒介之間的界限已經(jīng)日趨模糊,傳統(tǒng)媒體和新媒體,平面媒體和電子媒體也在相互滲透,趨向融合。融合帶來(lái)了媒介生態(tài)的變化,傳統(tǒng)的新聞?dòng)浾?、編輯的角色和工作方式發(fā)生了很大的變化,在這種背景下,傳統(tǒng)新聞寫(xiě)作教學(xué)的局限性顯而易見(jiàn)。如何將新聞寫(xiě)作教學(xué)置于融媒時(shí)代這個(gè)社會(huì)大環(huán)境中去,如何跟上新聞傳播實(shí)踐的最新發(fā)展并不斷革新,培養(yǎng)出具有融合思維的高素質(zhì)新聞人才,成為學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)注的問(wèn)題。

      一、融媒時(shí)代對(duì)新聞報(bào)道的新要求

      隨著“三網(wǎng)融合”和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展,我們已經(jīng)進(jìn)入到由數(shù)字技術(shù)所構(gòu)織的混合媒介中,新聞報(bào)道的傳播對(duì)象、傳播介質(zhì)、傳播手段、傳播視域等都正在發(fā)生著質(zhì)的嬗變。媒介融合所導(dǎo)致的新聞傳播方式的變化對(duì)新聞報(bào)道提出了新的要求。

      在傳統(tǒng)媒體中,記者、編輯等的職業(yè)分工涇渭分明,報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體的新聞報(bào)道中,其差別也是顯而易見(jiàn)的。媒介融合時(shí)代,記者可能要“身兼數(shù)職”,不僅要及時(shí)報(bào)道新聞,而且同一事件的報(bào)道其稿件可能要先供網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)報(bào)采用,再供廣播、電視采用,然后才是報(bào)紙刊用。一些媒體甚至為記者配DV和3G 手機(jī),專門(mén)用于報(bào)道突發(fā)事件,為各媒體提供時(shí)效性強(qiáng)的新聞稿件。這就要求記者必須具備“全媒體”記者的多樣化技能,必須掌握“全媒體”業(yè)務(wù)技能,能夠身兼數(shù)職,多管齊下。同時(shí),也要具有縱深的知識(shí)結(jié)構(gòu),能對(duì)信息進(jìn)行分析整合,用專業(yè)技能滿足當(dāng)代受眾的信息需求。媒體人還需要具備整合傳播思維力以適應(yīng)媒體融合所導(dǎo)致的高度細(xì)化的媒體市場(chǎng)。甚至有研究者認(rèn)為,媒體融合后產(chǎn)生了“融合新聞”,采編管理要求跨媒體團(tuán)隊(duì)合作,在全方位的技術(shù)運(yùn)用和所有媒體基礎(chǔ)上整合新聞傳播資源,建立新的流程,打破報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播站各行其是的局面,從而對(duì)參與其中的媒體人員提出了很高的要求。

      二、傳統(tǒng)新聞寫(xiě)作教學(xué)在融媒時(shí)代的局限

      1. 教學(xué)理念滯后

      從整體上來(lái)說(shuō),我國(guó)的新聞教育理念相對(duì)落后,在全球化的時(shí)代背景下未能及時(shí)適應(yīng)新的媒介生態(tài)環(huán)境,未能與國(guó)際很好地接軌。新聞人才的培養(yǎng),也沒(méi)有與媒體實(shí)踐很好地融合,對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是概念模糊不清。新聞教育的課程設(shè)置,基本處在“一個(gè)新聞言新聞的、相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作的課程構(gòu)架”,不僅與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng),而且與傳媒業(yè)的需求相脫節(jié)。這種問(wèn)題也出現(xiàn)在新聞?lì)愓n程的教學(xué)中。作為新聞專業(yè)的主干和核心課程,新聞寫(xiě)作在其中占據(jù)著重要的地位,但是從現(xiàn)在的情況來(lái)看,大部分學(xué)校的教學(xué)理念大多還停留在20世紀(jì)80年代“一張報(bào)紙一支筆”的時(shí)代,而在媒介融合時(shí)代,對(duì)于新聞從業(yè)者而言,新聞報(bào)道“從傳統(tǒng)的新聞信息管理轉(zhuǎn)向知識(shí)管理”,最大的改變不是對(duì)于發(fā)現(xiàn)和采集新聞能力的要求,而是如何進(jìn)行新聞加工和強(qiáng)化信息的智能。

      2. 教學(xué)方式陳舊

      傳統(tǒng)新聞寫(xiě)作的教學(xué)模式一般采用“理論知識(shí)+練習(xí)”為主,理論知識(shí)的講述主要集中于某一類(lèi)新聞報(bào)道的構(gòu)成,內(nèi)容主要側(cè)重于傳統(tǒng)媒體的新聞報(bào)道,尤以報(bào)紙為主。這主要是因?yàn)槲覈?guó)報(bào)紙新聞發(fā)展歷史悠久,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果,講授有章可循。但隨著新媒體的興起,以及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)媒介發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要。另一方面,長(zhǎng)期以來(lái),新聞寫(xiě)作教學(xué)面臨的共同問(wèn)題是以教師為中心,向?qū)W生灌輸式地傳授知識(shí),大都重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng),學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí),缺少必要的教學(xué)效果反饋。

      3. 教學(xué)內(nèi)容單一

      傳統(tǒng)新聞寫(xiě)作教學(xué)的另一個(gè)問(wèn)題在于較為注重講授單篇新聞的構(gòu)思與寫(xiě)作,缺乏對(duì)重大事件或問(wèn)題的整體策劃。據(jù)了解,在傳統(tǒng)的新聞寫(xiě)作課堂上,教師會(huì)給出一些零散資料讓學(xué)生根據(jù)這些資料寫(xiě)稿件,這些資料大多陳舊。以單篇或單一媒體形態(tài)呈現(xiàn)出的經(jīng)典新聞作品的確值得解析,但是學(xué)寫(xiě)新聞應(yīng)從學(xué)讀新聞開(kāi)始。在實(shí)際操作過(guò)程中,零碎的觀點(diǎn)集納、具體化的寫(xiě)作程序,會(huì)使得學(xué)生面對(duì)重大事件或重大問(wèn)題時(shí)無(wú)處下手,難以適應(yīng)未來(lái)在多媒體平臺(tái)上形成多落點(diǎn)、多形態(tài)的新聞產(chǎn)品鏈。

      三、融媒時(shí)代新聞教學(xué)寫(xiě)作的發(fā)展與創(chuàng)新

      1. 教學(xué)理念的更新:樹(shù)立“全媒體人才”概念

      在傳統(tǒng)新聞學(xué)中,我們總是把自己界定為平面媒體或者電子媒體,對(duì)記者也有相應(yīng)的劃分。但是在融媒時(shí)代,在教學(xué)中必須打破這種按照媒介種類(lèi)劃分專業(yè)方向和課程設(shè)置的教學(xué)理念,培養(yǎng)具有全媒體業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型跨媒體人才。在媒介融合的顯示面前,熟悉如何寫(xiě)作新聞已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,記者在不同媒體寫(xiě)同一則新聞報(bào)道,他要懂得分別用文字、音頻、視頻等多種手段制作出適合某一媒體刊登、發(fā)布或者播出的新聞報(bào)道。

      媒介融合將對(duì)多種媒介新聞生產(chǎn)進(jìn)行流程再造, 媒體之間共享新聞資源,合作進(jìn)行新聞報(bào)道。媒介融合將對(duì)多種媒介新聞生產(chǎn)流程進(jìn)行重組和整合,各子媒體分享新聞資源,合作進(jìn)行新聞報(bào)道。沒(méi)有任何記者能成為熟練掌握所有媒介技術(shù)的能手。學(xué)生長(zhǎng)期的單兵作戰(zhàn)訓(xùn)練無(wú)法適應(yīng)未來(lái)在融媒平臺(tái)上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此,全媒體人才最基本的要求就是要有多媒體的思維方式,要有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),這是媒介融合的基礎(chǔ)。endprint

      2. 教學(xué)方法的更新:利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)課堂內(nèi)外互動(dòng)

      第一,利用博客精選優(yōu)秀新聞作品開(kāi)展閱讀教學(xué)。在新聞寫(xiě)作課程教學(xué)中,教師往往通過(guò)展示優(yōu)秀新聞作品并對(duì)其進(jìn)行分析來(lái)說(shuō)明新聞寫(xiě)作原理和方法,但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于時(shí)間的限制,教師難以例舉更多的范例,通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)例舉的范例不會(huì)超過(guò)三個(gè),這就造成新聞作品例子之間相互割裂,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性不足。但是從新聞實(shí)踐的角度出發(fā),閱讀大量?jī)?yōu)秀的新聞作品是成功寫(xiě)作的前提,閱讀量增加了,新聞寫(xiě)作的思路會(huì)更加清楚,寫(xiě)作的技巧也會(huì)進(jìn)一步提高。所以,在實(shí)際的教學(xué)中,充分利用現(xiàn)代化手段,利用教師的博客圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn),成系列地例舉若干甚至是海量的優(yōu)秀新聞作品,讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和技能,并合理地利用到課堂教學(xué)中來(lái)。

      第二,利用微博拓展閱讀教學(xué)的廣度與深度。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的,這就大大限制了學(xué)生的閱讀量,也限制了與教師的互動(dòng)聯(lián)系,微博的使用很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師一方面可以在微博上鏈接相關(guān)的新聞案例,并通過(guò)案例分析與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),其次可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)各種任務(wù)式活動(dòng),讓學(xué)生討論,使教師在教的方面的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)的方面的主體作用均得到有效發(fā)揮。再次可以將新聞寫(xiě)作理論融入具體的“新聞事件”中,通過(guò)集體討論評(píng)析的方式來(lái)學(xué)習(xí)。一方面,可以查找出學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;另一方面,學(xué)生可以通過(guò)相互的交流,把自己的作品與經(jīng)典案例、優(yōu)秀新聞作品、他人作品進(jìn)行對(duì)比,從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并逐步加深對(duì)寫(xiě)作規(guī)律和技巧的認(rèn)識(shí)。

      3. 教學(xué)內(nèi)容的更新:注重媒體交叉報(bào)道,多層次多角度地教學(xué)

      新聞寫(xiě)作實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng),在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提升,以突出寫(xiě)作能力訓(xùn)練為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比例。具體來(lái)講,分為幾個(gè)方面:

      一是加強(qiáng)新媒體寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容。新媒體寫(xiě)作即用新技術(shù)手段進(jìn)行的信息交互性寫(xiě)作。具體來(lái)說(shuō),就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)等手段,進(jìn)行即時(shí)傳播信息的寫(xiě)作。與傳統(tǒng)媒體寫(xiě)作最大的不同是,新媒體寫(xiě)作以視頻、音頻、圖像、文字等為表現(xiàn)形式,甚至幾種手法綜合運(yùn)用傳遞信息。它不受傳統(tǒng)媒體文體界限束縛,也沒(méi)有倒金字塔結(jié)構(gòu)與非倒金字塔結(jié)構(gòu)之分,沒(méi)有消息和通訊之別。

      二是加強(qiáng)多媒體案例教學(xué)。選擇典型案例,一方面以圖文形式呈現(xiàn)報(bào)紙媒體的新聞報(bào)道,讓學(xué)生了解新聞事實(shí)發(fā)生的相關(guān)背景、新聞?dòng)浾叩牟蓪?xiě)經(jīng)過(guò)、新聞作品的社會(huì)反響,帶他們進(jìn)入具體真實(shí)的情境來(lái)感受新聞作品,領(lǐng)悟其寫(xiě)作技巧;另一方面以聲畫(huà)形式展現(xiàn)電視媒體的新聞報(bào)道,讓學(xué)生在觀看中產(chǎn)生身臨其境的感受,并以此進(jìn)行新聞作品對(duì)比分析,對(duì)比練習(xí)。

      三是在新聞寫(xiě)作的練習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)幾種不同媒體的報(bào)道進(jìn)行分析,其中包括微博新聞的報(bào)道,要求學(xué)生針對(duì)同一則新聞事件用不同媒體的方式將其報(bào)道出來(lái),也可以分成小組,每個(gè)小組選擇一種不同的媒體來(lái)做新聞報(bào)道,從中進(jìn)行對(duì)比分析。這樣能很好地豐富學(xué)生的知識(shí)面,并且讓學(xué)生對(duì)不同媒體的報(bào)道有了更深層次的了解。endprint

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