周洪波

語言教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，在幼兒的成長過程中占有重要作用。但就我國目前的學(xué)前教育來看，很多語言教育都存在小學(xué)化、目標(biāo)性不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)造性等問題，影響了幼兒的學(xué)前教育效果。

學(xué)前教育語言教育應(yīng)答環(huán)境幼兒語言表達(dá)能力語言是人們?nèi)穗H交往中的重要工具，是人類潛在的遺傳能力，因此系統(tǒng)地對(duì)語言能力進(jìn)行引導(dǎo)和教育就極為重要。但目前從我國的學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國的學(xué)前語言教育始終停留在知識(shí)傳授的水平，幼兒語言課形式單一，這直接影響了幼兒的語言能力發(fā)展。因此，幼兒園要加強(qiáng)語言教育，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

一、學(xué)前教育中語言教育的意義

幼兒期是人們語言發(fā)展的重要時(shí)期，而語言作為人類的重要交際工具，在學(xué)前教育中進(jìn)行語言教育就極為重要。據(jù)心理學(xué)家和心理語言學(xué)家經(jīng)大量研究分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)前時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)前教育中進(jìn)行語言教育可以促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

1.提高幼兒的認(rèn)知能力

語言的學(xué)習(xí)在很大程度上可以輔助幼兒認(rèn)知能力的提高，作為交際的重要工具，語言可以作為一種符號(hào)代表一定的事物。通過學(xué)前教育中的語言教育，幼兒可以第一時(shí)間接觸到許多語言材料，這些資料也作為獲取知識(shí)的來源。從某種程度上來講，語言學(xué)習(xí)的過程也是幼兒接觸和理解知識(shí)的過程。通過語言教育，幼兒可以將身邊接觸的事物名稱通過語言表達(dá)出來，通過語言教育，幼兒可以通過語言描述事物的特征，這對(duì)于幼兒對(duì)事物的理解有重要作用。與此同時(shí)，幼兒還可以通過語言教育辨別事物的不同特征點(diǎn)，加深對(duì)事物特征的理解。

2.促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

學(xué)前教育中的語言教育的主要目的在于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，由于學(xué)前教育是幼兒語言發(fā)展的重要階段，切不可錯(cuò)過這個(gè)最佳階段，否則阻礙了幼兒的語言發(fā)展。幼兒在學(xué)前教育通過閱讀、交往等能力培養(yǎng)，可以促進(jìn)幼兒語言的全面的發(fā)展。

3.提高幼兒的智力水平

語言作為學(xué)習(xí)的工具，可以輔助人們智力的發(fā)展。因此，在學(xué)前進(jìn)行語言教育對(duì)于幼兒的智力提高也有很重要的作用。通過語言教育，幼兒可以獲得更多的知識(shí)信息，這不是其他方式所能替代的。因此，學(xué)前教育需要將培養(yǎng)幼兒的語言能力作為重要組成部分，以提高幼兒的語言能力來提高幼兒的智力水平。

二、學(xué)前的語言教育存在的問題

1.教學(xué)小學(xué)化

目前，我國多數(shù)學(xué)前教育場(chǎng)所都存在幼兒語言教學(xué)小學(xué)化的問題，教師只是單一地傳授，在很大程度上忽略了幼兒的口語表達(dá)，阻礙了幼兒的語言發(fā)展。甚至有些教師只是單純地模仿小學(xué)語文的授課方式，將學(xué)前的語言教育小學(xué)化，缺乏創(chuàng)造性，不利于幼兒的吸收理解。

2.目標(biāo)不明確

有些學(xué)前教師為了滿足家長的要求，將語言教育的目標(biāo)規(guī)定到幼兒的識(shí)字能力上，從而孤立地進(jìn)行語言教育，造成了幼兒只能夠擁有識(shí)字能力以及簡(jiǎn)單的對(duì)話能力，影響了幼兒口語表達(dá)能力。

3.缺乏創(chuàng)造性

幼兒時(shí)期的學(xué)前教育與傳統(tǒng)的教育最大的區(qū)別在于幼兒需要更為新穎的教學(xué)方式，促使學(xué)前教育更好地吸收。而很多教師在進(jìn)行語言教育時(shí)只是盲目照搬過去的教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行改革創(chuàng)新，也就無法適應(yīng)時(shí)代要求，阻礙幼兒的語言發(fā)展。語言教育涉及多個(gè)方面，是一個(gè)需要多學(xué)科相互滲透的教育內(nèi)容，但許多教師往往忽視了學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其他方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性，只是按照原計(jì)劃進(jìn)行語言教學(xué)，一旦在課上出現(xiàn)問題，教師往往缺乏應(yīng)變能力，不能因勢(shì)利導(dǎo)，影響了課堂教學(xué)效果，因此教師需要在備課階段就將創(chuàng)新點(diǎn)融入其中，促使學(xué)前兒童更好地吸收理解。

三、提高學(xué)前語言教育的方式

1.創(chuàng)建應(yīng)答環(huán)境

興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)前兒童更是引發(fā)探究的動(dòng)力，因此進(jìn)行學(xué)前語言教育時(shí)也可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建應(yīng)答環(huán)境，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)境中設(shè)置多彩墻壁就是一個(gè)有效的方式，通過多彩的墻壁可以引誘幼兒對(duì)話。通過豐富幼兒園的空間設(shè)施可以引發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，以潛在的方式吸引幼兒注意，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以促使幼兒的興趣學(xué)習(xí)。

過去的幼兒園通常會(huì)把墻壁布置得比較高，對(duì)于幼兒的視角來說是極其不利的，幼兒在看墻壁時(shí)常常需要仰視，這樣就缺少了幼兒與墻壁的互動(dòng)。因此如果要最大限度地應(yīng)用多彩的墻壁，就需要將墻壁布置的與幼兒的視線平行，真正地創(chuàng)建應(yīng)答環(huán)境，實(shí)現(xiàn)墻壁與幼兒的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

2.加強(qiáng)教師與幼兒之間的對(duì)話

幼兒之間的交流是他們互相溝通、交換意見的一種方式，但同時(shí)也是他們提高語言能力的一個(gè)有效途徑，幼兒間的交流可以提升幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒間交流時(shí)，他們會(huì)將自己的想法轉(zhuǎn)化為語言，這樣就可以增加他們的說話機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行語言教育時(shí)要對(duì)幼兒給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將重點(diǎn)集中在幼兒的語言上。在傳授給幼兒知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)更加重視幼兒的語言，如果教師過多地為幼兒提供答案，幼兒就會(huì)失去交流的欲望，交談也就隨即停止。因此在語言教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾有〗M討論，通過小組學(xué)習(xí)，幼兒也就可以在討論中提高語言表達(dá)能力。

3.注重幼兒的語言規(guī)范

學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，因此在語言教育時(shí)教師應(yīng)更注重幼兒的語言規(guī)范。而一般的幼兒學(xué)習(xí)語言都是通過模仿，這就強(qiáng)調(diào)了教師的語言規(guī)范性?？梢哉f，教師的語言規(guī)范與否直接決定了幼兒的語言規(guī)范水平高低。在平時(shí)的語言教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒我在教學(xué)中盡多聽一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過生動(dòng)的語言，促進(jìn)幼兒對(duì)故事情節(jié)的深度理解。當(dāng)然，在講故事的同時(shí)，也不能使幼兒被動(dòng)地聽，更應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行語言復(fù)述，豐富幼兒的語言。除此之外，語言游戲活動(dòng)也是幼兒豐富詞匯，規(guī)范語言也是的有效途徑。

四、結(jié)語

語言表達(dá)能力影響著幼兒的未來發(fā)展，幼兒的語言表達(dá)能力強(qiáng)弱直接決定了幼兒未來個(gè)性發(fā)展的好壞，因此提高語言交際能力就格外重要。但幼兒的語言能力需要通過實(shí)踐提高，這就需要學(xué)前教育工作者因材施教，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，制訂計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

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