趙宏 宋建明

小學(xué)語文閱讀教學(xué)語文素養(yǎng)閱讀一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中過于重視教師的講解，以教師對(duì)文章的條縷分析來代替了學(xué)生的閱讀，使得學(xué)生失去自主閱讀的機(jī)會(huì)，無法走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行情感交流。我們要還學(xué)生閱讀的自主權(quán)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)。在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何來進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、讀思結(jié)合

孔子提出：讀而不思則罔，思而不學(xué)則殆。說的是一味讀書不思考，就會(huì)被書本牽著鼻子走，失去主見，正所謂盡信書不如無書。而如果一味空想而沒有實(shí)在的學(xué)習(xí)，就如同沙上建塔，一無所得。只有將閱讀與轉(zhuǎn)發(fā)結(jié)合起來，才能真正地獲取知識(shí)、掌握技能。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中我們要讓學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來，這樣才能入情入境，才能深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想與情感。學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀，并主動(dòng)思考、積極思維。通過學(xué)生的閱讀與思考，具有提綱性的問題來將學(xué)生的閱讀活動(dòng)與獨(dú)立思考結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生找出此句后，我并不急于收尾，而是再次讓學(xué)生思考，結(jié)合自己的生活閱歷與體驗(yàn)來體會(huì)這句話的意思。這樣便將學(xué)生的閱讀與思考結(jié)合起來，學(xué)生的閱讀不再只是直接地提取信息來回答問題，而是真正將讀與思結(jié)合起來，從而將學(xué)生的閱讀活動(dòng)推向高潮。

二、讀議結(jié)合

討論是建立在學(xué)生充分閱讀與獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。通過學(xué)生的閱讀與思考，讓學(xué)生就文本中的某個(gè)詞、某段落，或是學(xué)生間的不同見解，或是看似相矛盾的地方，或是學(xué)生不明白的地方等來展開議論，展開充分的交流與激烈的討論，以此來拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，這樣更利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，這是深入學(xué)生閱讀的一種重要手段。如《竊讀記》一文，快樂是什么？恐懼是什么？為什么說竊讀的滋味是快樂而又恐懼的。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在全班展開充分的討論。學(xué)生通過閱讀可以找到相關(guān)體現(xiàn)小女孩感到快樂與恐懼的語句，并結(jié)合生活體驗(yàn)來談自己的感受。通過充分的交流與討論，學(xué)生從這些詞語中就可以直接地感受到小女孩的快樂與恐懼。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生能夠真正地走進(jìn)作者，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入理解文中所表現(xiàn)的情感；同時(shí)可以讓學(xué)生深切地感受到詞語的魅力，讓學(xué)生將詞語與具體的場(chǎng)景、意義結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，這更利于學(xué)生口語表達(dá)能力與寫作水平的提高。

三、讀寫結(jié)合

閱讀與寫作有著十分密切的關(guān)系。正如葉圣陶先生所說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀?！庇行У拈喿x教學(xué)離不開文字訓(xùn)練。只有讀與寫結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)語文工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特征。結(jié)尾的意猶未盡，哪怕只是一個(gè)省略句也會(huì)帶給讀者以無限遐想的空間，這也正是文章寫作的留白藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中我們要抓住機(jī)會(huì)，利用文本留白來讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這是加深學(xué)生理解、提高學(xué)生寫作水平、提高學(xué)生語文綜合能力的重要契機(jī)。

總之，在閱讀教學(xué)中我們要以讀為本，將閱讀與思考、議論、寫作結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來，從而增強(qiáng)學(xué)生語感，提高閱讀理解能力、寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文水平的全面提高。