郭睛紅

分組合作學(xué)習(xí)方法廣泛應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂，并發(fā)揮了顯著的效果。就分組的原則、教師在分組討論時(shí)的職責(zé)和在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面，談了對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組合作學(xué)習(xí)的看法。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)分組合作在初中數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不同的教師有不同的教學(xué)方法。根據(jù)課改的要求，分組合作學(xué)習(xí)的教育方法被越來(lái)越多的教師應(yīng)用在平時(shí)的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)也就是每個(gè)個(gè)體組合成一個(gè)總體，總體的目標(biāo)一致，個(gè)體之間相互配合。對(duì)于分組合作教學(xué)的方法，需要注意的問(wèn)題有很多，從以下幾方面進(jìn)行了探討。

一、分組合作學(xué)習(xí)的原則

教師在對(duì)學(xué)生分組之前，要充分了解學(xué)生從小所受的教育背景和學(xué)習(xí)能力，分組的時(shí)候要體現(xiàn)“分層多級(jí)”的原則，也就是不同類(lèi)型的學(xué)生在每組中都有，不是優(yōu)等生和優(yōu)等生一組，差等生和差等生一組，男生和男生一組，女生和女生一組。分組之后，要讓每組成員中都有基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，互相幫助，共同進(jìn)步。

分組的依據(jù)是每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，其他能力和性格等。學(xué)習(xí)能力包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)新知識(shí)的接受速度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)特的敏感性和小學(xué)的學(xué)習(xí)情況，這和每所小學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)水平有直接關(guān)系，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的接受速度表示學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到知識(shí)的多少和快慢。其他能力包括對(duì)語(yǔ)言的掌控能力，表達(dá)能力，觀察能力，思維敏捷程度，這在分組的時(shí)候要加以考慮，不同能力的同學(xué)組合在一起，所發(fā)揮的能量也是不同的，提高小組的學(xué)習(xí)效率和各組員總和素質(zhì)的發(fā)展和提高。性格也是很重要的因素，有的學(xué)生性格急躁，有點(diǎn)心思縝密，有的做事拖拉，都是需要考慮的因素，不同的性格能影響其他組員的學(xué)習(xí)情況，也能形成互補(bǔ)，對(duì)問(wèn)題的分析多角度，多方面。男生和女生考慮問(wèn)題的思維也不同，理性思維和感性思維互補(bǔ)。

教師也不需要擔(dān)心在分組的時(shí)候把基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)不好的學(xué)生分到一組，造成學(xué)習(xí)效率下降，基礎(chǔ)好的學(xué)生為了幫助基礎(chǔ)差的而耽誤了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)差的跟不上基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣分組，會(huì)讓基礎(chǔ)好的在幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生的同時(shí)，也加深自己對(duì)知識(shí)的熟練掌握情況和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用程度。

這些分組的依據(jù)，都需要教師在日常的教學(xué)工作中仔細(xì)觀察，全面了解，也可對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度做測(cè)試，通過(guò)多次的測(cè)試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的自身特點(diǎn)，從而更恰當(dāng)合理地分組。而分出小組之后，這個(gè)小組需要在一起合作多久，是不是需要隨時(shí)變化，我認(rèn)為，學(xué)生在一起的分組保持在一個(gè)學(xué)期左右為最佳，如果少于一個(gè)學(xué)期，學(xué)生之間還沒(méi)充分的了解，不會(huì)發(fā)揮出小組的作用，而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則讓組員失去更換小組適應(yīng)新環(huán)境的能力，改變分組，更換小組成員，能讓學(xué)生在大范圍的改變中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、教師在分組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)

1.合理設(shè)置問(wèn)題

教師設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度適中，要讓學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決，小組能通過(guò)探究得出。如果題目太簡(jiǎn)單，就成了個(gè)人的秀場(chǎng)，失去了小組合作的必要性；太難，則打擊小組內(nèi)的同學(xué)，使同學(xué)對(duì)小組合作失去信心，認(rèn)為即使小組合作也解決不了問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題根據(jù)難度逐級(jí)遞進(jìn)，以學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)新的知識(shí)。在設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要考慮到讓學(xué)生動(dòng)手的重要性。例如，在三角形內(nèi)角和的推導(dǎo)規(guī)律時(shí)，教師要準(zhǔn)備厚紙片做好三角形和剪刀，通過(guò)學(xué)生剪和拼得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和180°。

2.參與小組討論

教師在小組討論時(shí)要參與其中，不是討論的領(lǐng)導(dǎo)者而是參與者。小組討論的時(shí)候不是教師就可以袖手旁觀了，當(dāng)有些小組對(duì)問(wèn)題僵在一個(gè)點(diǎn)時(shí)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，一句話讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，少走彎路。當(dāng)然，也不是讓教師在小組內(nèi)講解，直接告訴結(jié)論，那就失去了小組討論的意義了，教師給的指導(dǎo)要?jiǎng)偤米寣W(xué)生不會(huì)覺(jué)得問(wèn)題太難，無(wú)從下手。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位是平等的，一起討論，一起學(xué)習(xí)。也在參與討論的同時(shí)，理解學(xué)生的情況，了解學(xué)生對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不太了解，然后重點(diǎn)講解。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作

在學(xué)生討論的時(shí)候，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生都參與其中，在發(fā)現(xiàn)每組的共同問(wèn)題時(shí)，要重點(diǎn)講解，綜合每組的觀點(diǎn)，也不能過(guò)多參與，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性。教師的角色是在小組討論得不出結(jié)果時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥，不是讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，遇到問(wèn)題不會(huì)討論，只等老師指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的問(wèn)題是學(xué)生討論之后也解決不了的。例如，在一次函數(shù)Y=KX+B圖像的規(guī)律總結(jié)時(shí)，讓各組通過(guò)K和B的正負(fù)來(lái)設(shè)置問(wèn)題：Y=5X+5、Y=5X-5、Y=-5X+5、Y=-5X-5，讓每組畫(huà)出這4個(gè)函數(shù)的圖像，然后探究規(guī)律，得出在K和B的符號(hào)不同時(shí)，函數(shù)所在的象限也不同。教師在這過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出函數(shù)后觀察規(guī)律。

4.掌控教學(xué)進(jìn)度

在討論的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有意外問(wèn)題打亂教學(xué)進(jìn)度，教師要對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容調(diào)控。對(duì)討論時(shí)間的把握，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生討論出結(jié)果后，無(wú)所事事，開(kāi)始閑聊，擾亂課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍，而且耽誤教學(xué)進(jìn)度；如果時(shí)間過(guò)短，學(xué)生剛對(duì)討論有點(diǎn)起色，快要得出結(jié)論時(shí)，就被教師打斷然后講解，讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的空間。對(duì)討論氛圍的創(chuàng)建，讓每個(gè)人都參與其中，小組合作討論不是讓數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生積極思考發(fā)言，數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)著他們討論。而是在討論中都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，穩(wěn)步提高成績(jī)，也不能讓學(xué)生在討論中因?yàn)橛^點(diǎn)不同意發(fā)生矛盾。在整個(gè)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行掌握并且宏觀調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

三、分組合作中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，不是每節(jié)課都適合分組合作學(xué)習(xí)的，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方法。不能為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。在小組討論中要充分照顧到每個(gè)小組和小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)，全員參與。在學(xué)生討論過(guò)后，教師要進(jìn)行講解，也就是講解在討論過(guò)程中，學(xué)生遇到的瓶頸問(wèn)題，重點(diǎn)解決，同時(shí)要對(duì)本節(jié)課的討論過(guò)程中各組討論成果的準(zhǔn)確性，時(shí)間長(zhǎng)短，各組組員的參與情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是在批評(píng)學(xué)生，而是讓學(xué)生更深刻理解合作討論的重要性。其次，通過(guò)評(píng)價(jià)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到自信心，而且要注重討論過(guò)程，對(duì)于沒(méi)有討論出結(jié)果的小組要重點(diǎn)了解，找出原因并妥善解決，讓小組之間縮小差距。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要放在小組中進(jìn)行，得出結(jié)論不是個(gè)人的成果，而是整個(gè)小組的合作成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，分組合作是完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，在課堂的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們要充分掌握分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，合理運(yùn)用，發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的作用，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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