小組合作探究學習在城鄉(xiāng)結合部學校的有效應用

劉艷

《義務教育語文課程標準》提出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！薄胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

一、小組合作學習增強了學生的學習興趣

小組合作學習可以建立民主、和諧的師生關系。課堂上，學生是學習的主人，學習面前人人平等。教師要把主體地位還給學生，給足學生學習權利，給足學生學習的時間、空間和機會，讓學生把學習真正的當成自己的事，養(yǎng)成協(xié)作共享，互助共贏的合作觀念。

小組合作學習不僅改變了教師與學生之間的關系，同時也改善了學生與學生之間的關系。小組合作學習為全體學生營造了一種能夠充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍。民主、和諧的師生關系和平等、寬容、接納的生生關系，能夠促進小組成員全面交流、敢于說話，深入討論、敢說真話，能夠幫助各個層次的學生找到心理平衡點和差異彌補點，為小組合作學習正常開展提供可能，提高小組合作學習的有效性。

二、小組合作學習增強了學生的個人成就感

城鄉(xiāng)結合部中學的生源狀況決定了學生獨有的特點。絕大多數(shù)學生在學習上很難取得成就感，因此，組建小組合作學習可以讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗和成就感。

新課程標準的評價體系要求體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。要注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。小組合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。

在具體操作中，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等為指標，可采用學生自評、組員互評、教師參評相結合的方法，評價各組的學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。

改變過去對學生的個人評價為面向小組的團體評價，這就使更多的學生獲得了成功的樂趣，更多地增強了學生的個人成就感。而蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。

三、小組合作學習增強了學生的個人責任感

由于在小組內(nèi)分工明確，小團體的意識加強，學生的責任感也增強了許多。建立結構合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎，是關鍵要素，是開展小組合作學習的第一步。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

我校的學生由于充分參與了小組合作探究方式的學習，他們從而有了更強的個人責任感。課堂上，他們能帶著任務積極參與小組合作學習，共同探討，能積極主動的發(fā)表個人意見。課堂下，學生積極地去找尋資料，研究問題，識記基礎知識，認真書寫作業(yè)。他們的信念是：我絕不能給自己的組丟分，我要為了小組榮譽而努力。

由此可見，城鄉(xiāng)結合部中學的學生由于采用了小組合作探究的學習方式，獲得了更多的學習興趣、個人成就感和責任感。學生從此有了學習的主動性、積極性，他們愛上了課堂，愛上了學習，他們的學習生活因此變得更加精彩。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第二十五中學）

·編輯 魯翠紅endprint