王川燕

2011版《語文課程標準》中提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點?！庇纱丝梢?，低年級語文教學的重點是識字、寫字教學。那么，怎樣在學生入學之初就抓好寫字教學，為學生將來寫出一手漂亮的字打好基礎(chǔ)？筆者在教學實踐中總結(jié)出了以下幾點行之有效的做法。

一、趣味指導，讓筆畫在學生的心中“立”起來

“興趣是最好的老師?！币寣W生養(yǎng)成良好的寫字習慣，培養(yǎng)寫字興趣是第一步。這就要求老師用低年級兒童喜歡的方式、低年級兒童的語言教寫字，使一筆一畫的教學變得情趣盎然。

（一）趣味指導基本筆畫的起步教學

寫字教學應遵循由易到難、由簡到繁的傳統(tǒng)規(guī)律。一直以來，漢字的起步教學都是從基本筆畫的練習開始的。但是， 讓一年級學生靜下心來練習點、橫、豎、撇這些基本筆畫不是一件容易的事。因此，我根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)編了一些關(guān)于筆畫書寫要領(lǐng)的兒歌，并試著結(jié)合課后具體的漢字進行使用，效果不錯。

如在指導學生寫長橫時，我一邊在田字格中示范，一邊念著兒歌：“起筆點點頭，中間慢慢走，收筆回回頭。”在學生自己練習時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生寫的橫再也不像一根齊頭齊尾的扁擔，而是在力度上有所區(qū)別，在姿態(tài)上顯得富于變化。再如對于學生不易掌握的“懸針豎”，我是這樣用兒歌進行教學的：“起筆回頭向下走，越來越輕漸提筆?！边€引導學生觀察老師寫的字：“大家看，老師寫的這一豎像不像一根尖尖的針？”學生在老師的帶動下邊用嘴喃喃地念著，邊用手在紙上興奮地寫著。

這樣用兒歌輔助基本筆畫書寫教學的好處，不僅僅是幫助學生迅速掌握筆畫書寫的要領(lǐng)，提高寫字教學的效率，更重要的是能讓靜止不動的筆畫在學生的心中深深扎根，讓他們感受到漢字筆畫書寫時的輕重緩急、節(jié)奏韻律，感受到書法藝術(shù)的無窮魅力。

（二）趣味指導漢字主筆的起步教學

一年級教材中要求寫的字多數(shù)是獨體字，找準并寫好主筆（漢字的支撐筆、貫穿筆、平衡筆）是寫好這類字的關(guān)鍵。如“中”字的主筆是中間一豎，這一豎相當于整個字的主心骨，在視覺上起著平衡重心、支撐整個字的重要作用。在教學時，我抓住低年級學生“好為人師”的心理特點，設(shè)計了以下教學：

師：有一位小朋友特別喜歡練字，這是他寫的幾個字，請同學們當當小老師，評一評他寫得怎么樣。（出示作品）

生：（大笑）寫得不好看！

師：是呀，這位小朋友也正在為這事苦惱！大家?guī)椭艺覜]寫好的原因吧！

生：第一個字的豎寫得太短，第二個字的豎寫歪了，感覺好像要倒了一樣。

師：原來是這樣?。。ǔ鍪疽?guī)范的寫法）看來寫好“中”字的這一豎很重要！大家看看這一豎應該寫在田字格的哪個位置？（豎中線上）

師：對，憑借著豎中線，我們就能把這一豎寫得更端正、筆直。寫獨體字的時候就要找準主要的一筆，把它寫得大一些，把整個字支撐起來，才會把字寫得更漂亮。

低年級學生有較強的表現(xiàn)欲望，教師在寫字指導時應有“讓學”意識，少一些枯燥的分析與講解，多一些時間給學生說一說、練一練。

二、觀察比較，讓部首在學生的眼中“動”起來

偏旁部首是組成漢字的一個個“零部件”，偏旁部首寫好了，漢字顯得字形美觀、富有神韻。但并不是說靠機械地反復練習一個個的部件，再簡單地拼湊起來就能寫好漢字，而是要根據(jù)偏旁部首所處的位置不同，在寫的時候區(qū)別對待。

例如人教版一年級上冊學寫了“木”字以后，在一年級下冊的《識字3》中，遇到了“李”字里面含有“木”字頭；在《古詩兩首》中遇到了“林”字里面含有“木”字旁。在教學“林”字時，我就有意識地將寫有“木”、“李”、“林”的三張生字卡片分別貼在黑板上，并說：“同學們，小木偶很淘氣，最近迷上了‘變形金剛的游戲?？纯凑l有一雙火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)它在不同字中的變化?！睂W生的積極性一下子被調(diào)動起來，通過觀察、分析，學生就會發(fā)現(xiàn)在單獨寫“木”字時不但要寫得大一點、擺在田字格的正中間，而且撇和捺要寫得舒展一些；“李”字中的“木”字頭要寫得扁肥一些，只占田字格的上半格，此字的主筆是下面的一橫，撇和捺不宜寫得太舒展；“林”字中的“木”字旁應寫得瘦長一些，寫在田字格的左半格，并且為了給右邊的“木”字騰位置，還要把第四筆“捺”變成“點”。最后，老師總結(jié)道：“像這樣的部首還有‘火、‘禾、‘米等，我們在寫的時候要注意它們的位置如果發(fā)生了變化，形態(tài)和一些筆畫也會發(fā)生相應的變化?！?/p>

通過這樣的教學，學生知道了不能死板地進行書寫練習，而應根據(jù)具體的字靈活安排各部件之間的關(guān)系，從而使一個個孤立的部件變得靈動起來。

三、用線輔助，讓結(jié)構(gòu)在學生的筆下“美”起來

古人云：“結(jié)構(gòu)者，謀略也。”掌握好了間架，則字形端正；掌握好了結(jié)構(gòu)，則能合理搭配筆畫。合理安排間架結(jié)構(gòu)是寫字教學的重點與難點，例如左窄右寬的字，左邊到底窄到什么程度？右邊到底寬到什么程度？初學寫字的學生很難把握。筆者在教學中利用畫輔助線的方式幫助學生找到漢字結(jié)構(gòu)上的一些規(guī)律，事半功倍。

例如一年級下冊教學生寫“樹”字，這是學生第一次接觸到左中右結(jié)構(gòu)的字，常犯的錯誤有幾種：各部件太大超出格子；各部件分隔太遠超出格子。為了避免出現(xiàn)這些錯誤，我是這樣設(shè)計教學的：

師：（出示生字卡片）請同學們觀察這個“樹”字是由哪幾個部件組成的？

生：這個字是由“木”、“又”、“寸”這三個部件組成的。

師：（出示畫有田字格的小黑板）觀察了這個字的組成后，相信大家就能寫好這個字了，誰愿意上臺來試一試？

（三名學生上臺寫“樹”字。）

師：（同時展示學生寫的字和生字卡片）大家看看這幾位同學寫的字和卡片上的字，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

（學生匯報發(fā)現(xiàn)。）

師：像這樣左中右結(jié)構(gòu)的字，我們一定要安排好它們每個部件的位置，老師來給它們分配三個小房間，好嗎？（老師在生字卡片上用紅色粉筆畫出輔助線）

師：有了這兩根線的幫助，相信同學們一定能寫好這個字，趕快練習一下吧！

（學生在課后田字格中練習寫“樹”字。）

剛步入寫字的大門，學生需要老師“先扶后放”，才能“登堂入室”。教師運用田字格和適當添加的輔助線，能幫助學生安排好漢字的各部件，有利于學生掌握各種字形結(jié)構(gòu)，增強他們寫好漢字的信心。同時也有利于學生掌握正確書寫漢字的方法，使他們養(yǎng)成良好的寫字習慣。