劉紅玉

朗讀指導(dǎo)，應(yīng)該融理解、感悟、生發(fā)、渲染于一體。如何有效指導(dǎo)，讓朗讀發(fā)揮其最大的效應(yīng)呢？筆者認(rèn)為，不可忽視文本的細(xì)微之處。

一、不可忽視文本的前后聯(lián)系

語文課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否有滋有味地朗讀，更要讓學(xué)生關(guān)注文本的前后聯(lián)系。朗讀既要重聲音的形式，更要重語言的內(nèi)蘊；既要重表層的技巧，更要重內(nèi)心的體驗。

如《月光啟蒙》一課中“感悟童謠啟蒙”的朗讀指導(dǎo)片斷。

師：童謠怎么幽默、怎么風(fēng)趣呢？自己讀一讀，選一首你最喜歡的多讀幾遍，爭取背出來。

師：你最喜歡哪首童謠？為什么？

生：我最喜歡《毛娃》這首童謠，因為毛娃一會兒哭一會兒笑，一會兒醒一會兒睡，很好玩。

師：把你的喜歡讀出來。

（生讀得很響、很快）

師：想象一下，此時，明月已至中天——

生：夜已經(jīng)很深了。

師：母親說這首童謠是在——

生：哄孩子睡覺。

師：那能不能讀得這么快、這么吵鬧？來，孩子，我拍著你，你再讀一遍，味道肯定不一樣。

（生再讀，讀得很輕柔，越讀越慢。）

當(dāng)學(xué)生讀書出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，幫助他們體會文本的情境，在理解的基礎(chǔ)上朗讀。教師走到學(xué)生身邊，輕輕地拍著他，既為學(xué)生朗讀創(chuàng)設(shè)了溫馨的情境，又給了學(xué)生朗讀的基調(diào)、朗讀的節(jié)奏。

二、不可忽視文本的情感態(tài)度

文本的字里行間蘊藏著作者的情感，朗讀是情感體會的重要方法。由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，學(xué)生的朗讀感悟可能會有所偏離。此時，教師的適時點撥將起到畫龍點睛的效果。

如《生命橋》的教學(xué)。

師：誰來讀？

（生朗讀，聲音響亮，滿懷激動）

師：你強(qiáng)調(diào)了“成功”這兩個字，能告訴大家為什么嗎？

生1：“試跳成功”后面是感嘆號。

師：你關(guān)注了標(biāo)點符號。還有誰愿意讀出自己的感受？

（生朗讀，語速加快，充滿驚喜）

師：你朗讀時比剛才那位同學(xué)快，為什么？

生2：試跳成功了，羚羊群得救了。

師：你說出了自己的理解。同學(xué)們，年輕羚羊得救了，可老羚羊卻像——

生3：一只斷翅的鳥，筆直地墜落山澗。

師：再次默讀二、三自然段，想想這四個字應(yīng)該怎么讀？

師：還有誰愿意讀？

（生朗讀，聲音低沉，語速很慢）

師：為什么這樣朗讀？

生4：這是用老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

師：一隊隊羚羊凌空騰起，沒有——

生5：擁擠，爭奪，秩序井然，快速飛躍。

師：這是何等的從容！何等的神圣！這是令人敬畏的成功試跳。一起讀——

生（齊讀）：試跳成功！

教師尊重學(xué)生閱讀感受的同時，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本對話，通過感受“老羚羊用死亡換取年輕羚羊的生命，驚得獵人放下獵槍”的悲壯而神圣的場面，學(xué)生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起。他們再次朗讀“試跳成功”時則入情入境。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，必須引領(lǐng)學(xué)生走近作者，理解文本，在讀中感悟，在悟中促讀。

三、不可忽視文本的傳情達(dá)意

很多時候，文本中的一個詞語，一個標(biāo)點，都蘊藏著豐富的信息，也是作者豐富情感的別樣表達(dá)。朗讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)抓住這些作者傳情達(dá)意的敏感處，抓住作者表達(dá)的意猶未盡之處豐富學(xué)生的語言體驗，提高學(xué)生的語感。

如《黃河的主人》中有一段話：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！痹鯓又笇?dǎo)朗讀更為貼切，更能引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的傳情達(dá)意功能呢？

師：誰來數(shù)一數(shù)羊皮筏子上的人數(shù)？

（生朗讀）

師：你讀得比較慢，聲音也越來越響亮，為什么？

生1：因為這里用了頓號和感嘆號。

師：你很細(xì)心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有一個省略號呢，讀的時候是不是也應(yīng)該停頓一下？

（生朗讀，注意了省略號的停頓）

師：一個省略號、五個頓號，一個感嘆號，不僅僅提醒我們注意停頓，還強(qiáng)調(diào)了人多，一共——

生2：六個人！

師：這六個數(shù)字要怎么讀才能表達(dá)出自己的心情呢？

生3：（速度逐漸加快，越來越緊張）

生4：（聲音越來越響，越來越驚訝）

生5：（聲音越來越弱，提心吊膽，說不出話來）

師：你們瞧！標(biāo)點符號也能傳達(dá)作者的情感。看著這樣的羊皮筏子，我們感受頗多，就通過朗讀來表達(dá)吧！

……

教師需要做一個有心人，關(guān)注文本中傳遞作者文思和情感信息的細(xì)微之處，不斷探究有效朗讀教學(xué)的策略。

（責(zé)編 劉宇帆）