徐梅

《煙臺(tái)的?！肥翘K教版第十二冊教材的一篇課文，文字優(yōu)美華麗，節(jié)奏舒緩而動(dòng)人，讀來讓人感到眼前展開了一幅精彩的畫卷，使人流連忘返，贊嘆不已。

寫景類散文對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，并不陌生。如何透過語言文字的美，感悟文本中景物的美呢？這是教學(xué)中需要把握的重點(diǎn)。為此我采用以下三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，美說課文

有人說，一節(jié)好的語文課，首先要有簡略的內(nèi)容，另外還要有相對(duì)集中的目標(biāo)和主題，這樣才能讓學(xué)生在清晰的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)中獲得最大的收益。那么，如何才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呢？我從美說課文的角度入手，讓學(xué)生憑借自己對(duì)課文的直觀印象來說課文，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。

師：這節(jié)課我們要到煙臺(tái)去看海。剛才大家已經(jīng)讀了課文，現(xiàn)在想象一下，煙臺(tái)的海是怎樣的？用自己的話來說說一說。

生1：美！

師：還可以用自己的話再說一句嗎？

生2：生動(dòng)的煙臺(tái)，美得像神話的煙臺(tái)。

師：你從哪些段落里可以找到這么美的煙臺(tái)？用自己的話說一說。不要用原文。

我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，將原文改編為自己的意思，學(xué)生信手拈來，看到一些優(yōu)美的句子，就將其化為自己的，表達(dá)雖然不同，但結(jié)果卻意涵相同。

在教學(xué)中，為了突出煙臺(tái)的海的冬季之美，我特意引導(dǎo)學(xué)生美說課文，用自己的話來說說大海的四季特征，從恬靜、凝重、頑皮，再到充實(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解和體會(huì)，用自己的語言表達(dá)出來，美美地評(píng)說煙臺(tái)的海，美美地評(píng)說文字的美。如有的學(xué)生認(rèn)為煙臺(tái)的海是少女，有著曼妙的舞姿；有的則認(rèn)為煙臺(tái)的海是咆哮的獅子，有著狂怒的風(fēng)浪；有人說煙臺(tái)的海是忙碌的田野，那里有成熟的果實(shí)……

在美說的線索指引下，學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)，抓住煙臺(tái)的海之大美，觀其神韻，聽其聲音，悟其博大，達(dá)到了與文本共鳴，與文字呼吸的境界。

二、抓住關(guān)鍵字眼，美讀課文

語文閱讀教學(xué)重在品字、悟意，貴在從細(xì)節(jié)中品字析句，理解內(nèi)涵。在《煙臺(tái)的?！氛n文中，美景的描寫離不開美的字眼。為此我展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，美讀課文。

師：寒流襲來時(shí)，文中有一個(gè)字眼非常生動(dòng)形象，那是什么？

生1：掀。

師：你能說說這個(gè)字帶給你的感覺嗎？

生2：我感覺寒流不可阻擋，氣勢洶洶。

學(xué)生抓住“掀”的字眼，感受到浪花的起伏和宏偉，也有學(xué)生從“小山似的涌浪像暴怒的獅子”中體會(huì)到煙臺(tái)的海浪來勢兇猛，勢不可擋，還有學(xué)生認(rèn)為，“掀”字表現(xiàn)出了煙臺(tái)的海浪翻卷的力度之大。

針對(duì)煙臺(tái)的冬季特征，學(xué)生在“美”的吸引下，從字里行間抓住“掀起”“掠過”“撲向”“濺起”“發(fā)出轟響”等字眼，體會(huì)到動(dòng)詞運(yùn)用的美，很快就捕捉到了動(dòng)詞背后蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)之美，并由此想象到冬天煙臺(tái)海浪的奔騰澎湃，激揚(yáng)飛躍，得到了煙臺(tái)的海的壯觀特征。

學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵字眼的理解，也得到了有效的語言訓(xùn)練，比如有學(xué)生將海浪比作美的神，美的天使。借此，學(xué)生從中體會(huì)到了作者對(duì)煙臺(tái)海浪的熱愛和贊美，感受到了作者對(duì)煙臺(tái)的熱愛。

三、涵泳品味語言，美誦課文

小學(xué)語文教學(xué)中，無論是識(shí)字教學(xué)，還是文本解讀，都離不開誦讀。在誦讀中學(xué)生可以發(fā)展對(duì)文字的審美觀，喚醒對(duì)文字的敏感度，把握文章的精髓。

在《煙臺(tái)的?！返慕虒W(xué)中，我把握住誦讀這條主線，讓學(xué)生圍繞著一年四季的煙臺(tái)美景，集中每個(gè)季節(jié)的美文段落，進(jìn)行美美地誦讀，美美地感悟。

師：四季的煙臺(tái)是怎么樣的？你能找到其中的美麗的句子，圈畫一下并誦讀嗎？

生：春天，海面上微微泛起一道道白色的浪花……剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個(gè)頑皮的孩子。

夏天，常常水平如鏡，宛如恬靜、溫柔的少女。

秋天，……海水立刻變得湛藍(lán)，天空顯得明朗，秋天的海平添了幾分忙碌和充實(shí)。

冬天，小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼……

我讓學(xué)生采用多種形式美讀課文，如分角色誦讀、分層次誦讀等，在多重訓(xùn)練中一邊讀一邊感受，將感情代入文本中，代入每一個(gè)關(guān)鍵的字眼中。這樣用感情貫注其中，學(xué)生就能深入理解作者的情感所在。

對(duì)于寫景類閱讀課文來說，既要讓學(xué)生讀到文本的美，又要讓學(xué)生讀到文中的景色之美，這是一種雙重的美。解讀雙重的美，顯然要從文字入手，只有把握住文字的美，才能讀到景物之美。當(dāng)教師給予學(xué)生一雙能夠讀懂美的眼睛時(shí)，就給予了學(xué)生一顆善于品味美的心靈。文字的美，就在于熏染，在熏染的文字之下，文中的景色也會(huì)變得妖嬈。教師和文本，文本和學(xué)生，都是美景中的主動(dòng)要素，只有調(diào)起全部熱情，才能釋放文本的美，看到景色的美。

（責(zé)編 劉宇帆）