朱明海

區(qū)“領航杯”教學大賽，均為骨干競技，課題為蘇教版四年級下冊的《鳥語》。文章語言生動，富有童趣，結構清晰，重點突出，應該不難教，但很多老師一開始就不知道究竟應該教什么。于是，我和老師們共讀、共教、共研，度過了充實而美好的時光。如果說“聊讀中解碼文字，追憶里品味真情”是此課的境界，那么追本溯源，應是備課過程中的磨礪。

一、語文被品德化的教學現(xiàn)狀

我曾聽一位老師上這節(jié)課，他設計的主要問題是：文中哪些地方可以看出作者對鳥的愛？同學們都抓住文中“我多想做一個通曉鳥語的公冶長”等情感性強的語句來談體會，對燕子、布谷鳥、喜鵲等的鳥語卻忽略了。讀到“我”從鳥兒身上得到啟示時，他又問“讀了這段話，你知道了什么”，學生卻沉默了。最后朗讀結尾“鳥兒的確是我們的好朋友”時，雖然他強調“讓我們讀出作者對鳥的愛”，但學生還是無法入境。

反思該老師的教學，從教學的原點“學生體會到了作者的愛鳥”，到教學的終點“學生似乎還只體會到了作者的愛鳥”，課堂缺少語文味，充斥了空泛的情感，即被品德化。究其原因，是老師對語文學科性質缺乏認識，不明白“教什么”和“怎么教”。

二、文字解碼——語文的教學之本

1.教師要做什么

第一要思考“教什么”的問題。語文老師要會“采點”，即拿到課文后合理選取教學重難點，設計詞句訓練，既關注內容，即課文寫了什么，又關注表達，即課文是怎么寫的，還關注寫作意圖，即課文為什么要這樣寫。語文老師要順著語言文字走，順著文章脈絡走，順著作者的意圖走。

再說《鳥語》，我試圖破譯文本密碼：文章開宗明義，點明“我”愛鳥。燕子與公冶長的對話激發(fā)了“我”與鳥兒交談的欲望，從此一發(fā)不可收?！拔摇迸c布谷、喜鵲的交談是詳寫的，有趣耐讀，“我”更從鳥語中得到了啟示。教學的重點就應是通過品味“我”與鳥交談的過程感受趣味，得到啟示，體會“我”的愛鳥情感發(fā)展之路。

第二是思考“怎么教”的問題。如果學生能和“我”一起愛鳥，和鳥兒交談，那課堂是靈動的；如果學生能在和布谷鳥、喜鵲對話的過程中反復品讀鳥語，直至感悟意蘊，那課堂是有趣味的；如果學生能完成“讀場景”到“寫場景”的過渡，那課堂是有效的；如果學生還能從鳥身上得到啟示，并領悟到“我”愛鳥其實是在思鄉(xiāng)，那課堂是生長的。不過，這些過程都離不開語言的訓練。

基于此，我設計教學：通過公冶長的故事把學生拉入愛鳥的情境；在品味布谷鳥、喜鵲對話的過程中，感悟鳥語的魅力，習得表達方式；拓展想象“我”與其他鳥兒交談的場景，讀寫結合；最后通過排比感悟作者從鳥兒身上得到的啟示。

2.學生要做什么

現(xiàn)在的學生，是時候從“無碼時代”或“被說碼”課堂中走出來了，過上與教師“同解碼”的高質量的學習生活，從而感悟到課文語言的精準，步入語文課堂應有的讀文時代。

三、語文教學的“三個走向”

1.在解碼中走向母語家園的深處

語文課，尤其是閱讀課，應該是品詞析句、暢游文學、積淀文化的課程，教師要讓每一堂課都為提高學生的語文素養(yǎng)服務，使課堂呈現(xiàn)應有的理趣，如語言表達、朗讀感悟、寫話等；教給學生閱讀的方法，如圈畫批注、寫體會等；讓學生在反復涵泳鳥語的過程中增強語感，綜合運用聽說讀寫多種手段，在解碼中走向母語家園的深處。

2.在聊讀中走進兒童心靈

如果文本本身是有趣味的，那教學一定也要充滿趣味。母語教育必須把兒童當成“完全的人”，時時考慮他們的閱讀感受。在聊讀過程中，教師設計的問題要貼近兒童，具有探究性，既要有閱讀共鳴，也要有閱讀爭鳴，引導學生自我懷疑，走向自我理解。比如品悟作者與布谷鳥對話的內容時，我設計的提問是：“明明是‘布谷布谷，怎么在作者眼里就變成了‘種田織布、‘勤勞刻苦？”問在兒童的興趣點，問在理解關鍵處，問在語言發(fā)展處，才能達到四兩撥千斤之效。

輕松地跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，講講鳥類王國的趣事，真是快意無限！課堂達到了和諧共生的效果，成了學生生活的場所，作品、讀者與作者互相交融。

3.在品悟中走向課堂理解的深處

閱讀教學是理解的藝術，其最終目的是促進學生自我理解?，F(xiàn)在的孩子和鳥兒的距離越來越遠了?！拔摇迸c鳥兒交朋友，先是布谷鳥、喜鵲，最后與所有的鳥兒成為好朋友，與大自然成為好朋友，再加上那份悠悠的思鄉(xiāng)情，就是天人合一的禪趣，也是教學期許的最高境界。

一個課例雖不足以把“文字解碼”闡述透徹，把“聊讀”藝術展示出來，改變語文被品德化的現(xiàn)狀，但磨礪的過程即為自我成長的過程，探索與堅守也將是我們應堅持的態(tài)度。

（責編 莫彩鳳）