顧平

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊選編的散文，文質兼美，情深意長。在作者的筆下，心靈手巧的姥姥憑借著一把剪刀，無論白天還是黑夜，始終編織著五彩的世界，編織著內心最美的夢。課文通過姥姥的剪紙，傳達出濃濃的祖孫情，讀來令人倍感親切。

課堂教學中，讓學生體會姥姥對孫兒的愛，是解讀文本的關鍵，為此我挖掘剪紙的兩個神奇之處，通過解讀姥姥剪紙的“熟”、“神”、“栓”，讓學生走進姥姥的內心世界。

一、抓剪紙之“熟”，品姥姥的熟能生巧

《姥姥的剪紙》是一篇回憶性散文，看似是寫姥姥的剪紙，實則是圍繞姥姥的剪紙，引發(fā)作者對自己人生的思考。

姥姥是一個沒有知識的農村老太太，她不會講什么大道理，也不懂什么高深的知識，但她有一雙會說話的剪刀，憑借這把剪刀，她有了令人驚嘆的人格魅力。

師：讀完《姥姥的剪紙》，你印象最深的是什么？請用文中的一個字來概括。

生：神。姥姥太神了。

師：姥姥的“神”表現在哪里？將你喜歡的句子圈畫起來，一起來交流。

學生透過字里行間尋找姥姥剪紙的神技。一把普普通通的剪刀，卻在翻來折去中把普通的材料剪出靈魂，姥姥隨心所欲地發(fā)揮，達到想要什么就有什么的高超境界。這無所不能的剪紙技藝是姥姥獨有的，也是姥姥與眾不同的地方。

文本對姥姥剪紙技藝的描述，不但有側面展現，也有正面描述。在具體分析時，我讓學生體會關鍵字詞，理解姥姥技藝的“神”。

師：你從哪里看出姥姥剪紙技術高超？

生1：“豈知功夫不大”，說明姥姥的技藝精湛。

生2：“大小疏密無可挑剔”，說明姥姥的手很有準頭。

生3：“形象生動”，說明姥姥心中有數。

姥姥的技藝如此精湛，到底是如何修煉的呢？全憑一個訣竅，那就是“熟”，熟能生巧。對姥姥來說，不停地剪，數九隆冬、三伏盛夏、日光下、月光下、燈光下，甚至摸黑，她年復一年地剪著，就練出來了。

二、探剪紙之“神”，析姥姥的善良淳樸

語文閱讀，重在探究，從探究中揣摩人物，解讀人物，挖掘文本內涵，這是語文教師需要引導學生走的路徑。姥姥的剪紙技藝那么高超，她的剪紙拿來何用？文中用樸實的語句，形象地寫出了姥姥有求必應的大方和隨和。

師：姥姥一般都剪什么？

生1：鄉(xiāng)下人結婚用的、過年用的、貼窗花用的，她都剪。

生2：公雞、母雞、鴨、鵝、喜鵲、梅花，只要是姥姥能看到的，她都能剪。

師：你們從哪里看出姥姥對鄉(xiāng)親的情誼？

生3：姥姥有求必應，手頭有活忙著的時候，還是對鄉(xiāng)親們的請求滿口應承下來，忙完之后抽空給鄉(xiāng)親們剪紙，而且總是很投入，那雙剪刀就成了她延長的手指。

通過對文本的挖掘，我引導學生再次體會姥姥技藝的“神”，并通過姥姥對鄉(xiāng)親的有求必應，感受姥姥的情深意長，而姥姥這個人的善良、淳樸和慈祥則是她剪紙藝術的本質所在。通過這樣的方式，學生得以深入理解，拓寬了文本。

三、讀剪紙之“拴”，悟姥姥的深情

解讀細節(jié)，是訓練學生得言、得意、得法的主要方式，《姥姥的剪紙》中有濃濃的祖孫情，其中的一個字眼就是“拴”。

師：姥姥用什么樣的剪紙拴住我？

生1：“我”那么調皮淘氣，姥姥想要拴住“我”，必須有高超的技藝，而且還要好玩。能夠將“我”拴在姥姥身邊的，就是“老?！焙汀巴米印?。

師：姥姥的“兔子”和“老?！?，反映的是什么？

生2：姥姥和“我”的生活。

生3：反映了姥姥對“我”的疼愛，還有五彩的童年。

姥姥和“我”在生活中的點點滴滴，都被定格在剪紙中，成為美好的回憶，讓“我”感受到了老牛的忙碌和辛苦，兔子的可愛和幸福。

如果說童年時姥姥的剪紙拴住了“我”的身體，成年后，姥姥的剪紙則拴住了“我”的心。剪紙里有姥姥的期待和夢。

師：姥姥對“我”有著什么樣的期待呢？

學生從字里行間尋找姥姥與孫子的情感?！霸谝黄_闊的草地上，老牛出神地望著漸漸走遠的兔子?！边@其實暗示著，姥姥注定要看著孫子慢慢長大，然后到遙遠的地方去，直到消失在自己的視野里。但對“我”來說，無論走到哪里，兔子和老牛依然還在一片有聲有色的夢境里，那是永遠的親情和割不斷的牽掛，以及姥姥帶給“我”的溫暖和幸福。

《姥姥的剪紙》文美情深，在充滿民俗格調的描述中，農村的姥姥將深情定格在剪紙中，留給了后人無限遐思，而這正是文本所傳達的審美和意蘊所在。我在教學中正是基于此，讓學生用自己的眼睛和心靈，見證這悠長而又普通的祖孫情，并將這深情與剪紙緊緊地結合在一起。那是童年剪影里的美麗夢境，也是作者長大后留在心里的幸福。

（責編 莫彩鳳）