初中信息技術(shù)拋錨式教學方法的剖析

王亞楠

摘 要：拋錨式教學策略是現(xiàn)代學校主要應(yīng)用的一種能夠正確引導學生進行自主探究學習，提高自我知識掌控能力的有效教學方法。拋錨式教學相對于普通的傳統(tǒng)教學模式有著不可比擬的優(yōu)勢。針對拋錨式教育方法在初中信息技術(shù)課的應(yīng)用方式策略、應(yīng)用流程以及應(yīng)用的效果進行總結(jié)剖析。最終將剖析結(jié)果進行總結(jié)，了解拋錨式教育方法的優(yōu)缺點，并將對此項教育方式進行簡單的補充和完善，為廣大的初中學子創(chuàng)建更優(yōu)秀的學習模式，讓學生在真正的實踐中學習到知識，并且得到德、智、體、美的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拋錨式；信息技術(shù)；應(yīng)用；剖析

初中教育模式有很多種，主要是圍繞學生進行的教育方式，其目的是重點培訓學生的知識學習能力和知識儲備能力，以學生活動、學生的積極性、學生的興趣點為中心進行的各種策略。其中的拋錨式策略就是圍繞學生的主動性、積極性進行研究得出的一種吸引學生注意力，讓學生自主學習知識的教育方式。

一、對拋錨式教學模式的理解與認識

拋錨式教學是指在多樣化的現(xiàn)實生活背景中（或是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬的生活環(huán)境）運用情景化教學技術(shù)對學生進行教育，以達到促進學生反思，提高學生遷移能力和解決復雜問題能力的一種教學方式。這種教學策略是建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎(chǔ)之上的，所以能夠有效地讓學生的知識得到反饋，同時增加學生對知識的學習興趣和對知識的掌控欲望。拋錨式教學方法需要教師親自為學生創(chuàng)造有效的實踐學習環(huán)境，讓學生通過自主的學習和與其他同學的協(xié)作，共同探討知識疑問的解決辦法，從而提高學生的自主學習能力和獨立能力。一般的拋錨式教學策略結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)建簡單的學習情境、學生尋找問題的本源、自主補充知識、合作完成學習任務(wù)、學習效果評價、總結(jié)學習知識。

拋錨式教育策略在學術(shù)方面是一種以構(gòu)建主義學習理論為基本原理的教學策略，主張學習是學生構(gòu)建自己知識的過程，而不是被動的接受知識的一個過程。提倡學生在教師的指導下，以學習者為中心進行學習，老師只是意義上構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。因此，學習者想要完成對所學知識的構(gòu)建意義，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界所創(chuàng)造的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不僅僅是從老師的耳朵中聽說經(jīng)驗去吸取知識。

二、拋錨式教學策略在初中信息技術(shù)課中的具體應(yīng)用

按照拋錨式教育的步驟，以七年級上冊《信息技術(shù)》課本第二單元第5課至第8課為例進行拋錨式教育的具體應(yīng)用的分析。

1.課前準備：創(chuàng)建簡單的學習情境

七年級上冊《信息技術(shù)》課本第二單元第5課至第8課的內(nèi)容為演示文稿的制作。在建立簡單的學習環(huán)境之前，先要讓學生對與課本內(nèi)容和課件的內(nèi)容做初步了解與學習。本次最終的培養(yǎng)目的是為了讓學生了解演示文稿的主要應(yīng)用方向和演示文稿的內(nèi)容設(shè)計方法。

前期的知識教學的教學方式要摒棄原本的PPT演示文稿的枯燥念讀式教學方式，主要應(yīng)用較吸引學生的視頻方式進行教學，向?qū)W生展示一些較有意思的PPT演示文稿，然后逐一地介紹文稿中主要應(yīng)用的動畫和連接等功能的制作方法。逐一地介紹PPT的制作功能之后就要開始建立假設(shè)虛擬的環(huán)境，以一個公司或組織的名義建立一項需要PPT展示的工作任務(wù)，介紹工作的信息內(nèi)容和需要了解的信息，最后讓學生以小組的形式進行PPT的展示和介紹，小組之間進行優(yōu)秀PPT功能應(yīng)用的比拼，增加學生的學習興趣。

2.課上學習

在這個環(huán)節(jié)，學生要尋找問題的本源、自主補充知識、合作完成學習任務(wù)。學生要根據(jù)老師的具體要求對制作所需要的內(nèi)容進行總結(jié)，然后根據(jù)課上老師介紹的PPT功能對整體的PPT形式進行創(chuàng)新。在此階段，學生需要對老師上課所講的內(nèi)容進行回憶和鞏固，同時為了滿足自己的創(chuàng)作欲望，還需要上網(wǎng)去查詢有關(guān)的課外知識或詢問老師相關(guān)的制作方法。同時，教師也需要在學生制作PPT期間對學生進行主動幫助和引導，老師可以在以下幾個方面進行指導：

（1）推薦與PPT形式美化制作的網(wǎng)站供學生自主學。

（2）將課上所講的內(nèi)容以文字描述的形式制作出來，分發(fā)到每個人的手中。

（3）倡導小組間的共享模式，將自己的想法更多地與學生交流。

（4）現(xiàn)場對小組的想法和制作提出意見和修改方法，并推薦相關(guān)的更優(yōu)秀的制作教程供學生自主學習。

教師的指導，主要目的是提高學生的自主學習能力，所以，教師的指導主要是提供解決問題的有關(guān)線索和相關(guān)材料出處，以發(fā)展學生的自主學習能力。學生在制作PPT時還需要至少用到10種或10種以上的PPT演示功能。這樣，學生就會明確地了解所需要解決的問題和所需要學習的知識內(nèi)容，通過自己的學習方式和途徑對所需要的知識進行了解、學習和鞏固，最終完成老師所交代的任務(wù)。

最后，讓每個小組的代表對小組內(nèi)的PPT進行展示和講解，講解本組主要運用到的是PPT展示中的哪些功能，同時講解主要的制作方法，讓所有的人再一次溫習所學習的知識，達到最終鞏固的效果。

3.學習效果評價

在每個小組對本組的PPT文稿進行展示與講解之后，教師需要對每個小組的文稿形式進行評價和總結(jié)，主要評價該組對PPT形式、功能運用的優(yōu)點和長處，并對小組所需要提高的部分進行指導，將每組應(yīng)用到的不同功能進行評分。每個功能的運用總分為20分，最后將每組的各項功能的分數(shù)進行相加，得出本次學習優(yōu)勝的小組，并給予班級內(nèi)部的獎勵。

4.總結(jié)學習知識

教師的教學模式總結(jié)與學習主要是將本次的教學形式做成問卷調(diào)查的形式，在學校網(wǎng)絡(luò)上進行調(diào)查和詢問，主要了解學生對于拋錨式教學方式的需要和想法。例如，詢問學生：你希望得到怎樣的方式進行對知識的學習，你是否喜歡這種學習方式，原因是什么，等等，對拋錨式教學方法的看法的問題。大多數(shù)學生對于拋錨式的教學方式都很滿意，只有少數(shù)的學生對本次的教學方式提出了意見與建議，老師們最后將這些意見和建議總結(jié)成教師的建議參考文件分發(fā)給各位老師，為各位老師在教學模式創(chuàng)新方面提供了教學參考。

三、概述拋錨式教學策略的應(yīng)用效果總結(jié)

現(xiàn)實的教育模式并不是十分完美的，我們在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)任何一種教學策略都有它的優(yōu)缺點，老師應(yīng)該在運用教學模式時根據(jù)實際情況對現(xiàn)有的資源進行整合和調(diào)整，以達到最好的教學目標。新課程標準對于教師的要求又有了相應(yīng)的提高，所以，需要教師在設(shè)計教學方法之前進行嚴格的知識滲透和延伸，以做好充分的準備。

（作者單位 安徽省宿州市墉橋區(qū)第九中學）

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