黃榮軍　莫華偉

【摘 要】分析高職生缺乏就業(yè)能力的原因，提出校企合作背景下高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略，即依托企業(yè)深化教學(xué)改革、提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平、建設(shè)開放式的校園文化、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】校企合作 高職生 就業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04C-0014-03

當(dāng)前，畢業(yè)生因缺乏就業(yè)能力而導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量偏低是高職院校普遍面臨的問題。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力是擺在高職院校面前的難題。校企合作是高職院校培養(yǎng)高技能型人才的必由之路，是職業(yè)教育改革的方向。高職院校依托校企合作，充分挖掘企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，這是提高高職畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑。

一、高職生就業(yè)能力的內(nèi)涵

關(guān)于就業(yè)能力，不同的專家有不同的解釋，瑞士的戈德斯密德認(rèn)為，就業(yè)能力包括就業(yè)動(dòng)機(jī)與良好的個(gè)人素質(zhì)、豐富的科學(xué)知識(shí)、人際關(guān)系技巧、有效的工作方法和敏銳廣闊的視野五個(gè)要素。英國就業(yè)能力研究專家Lee Harvey認(rèn)為，就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人的能力，通常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獲得和保持工作的能力。國際勞工組織指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)變化的能力。國內(nèi)專家鄭曉明在其《“就業(yè)能力”論》一文中認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合，這一概念是對(duì)學(xué)生各種能力的全面包含。結(jié)合國內(nèi)外專家的論述，筆者認(rèn)為高職生就業(yè)能力是指高職生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中成功獲取工作、保持工作競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能和能力的綜合。

二、高職生缺乏就業(yè)能力的原因

（一）教學(xué)模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)

高職院校因缺乏就業(yè)市場(chǎng)人才需求信息，以致專業(yè)設(shè)置無法適應(yīng)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度以及自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度都比較低，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力大大降低。此外，教學(xué)模式也難以提升學(xué)生的就業(yè)能力。多數(shù)高職院校缺乏相關(guān)行業(yè)崗位（群）的知識(shí)和技能需求信息，缺乏市場(chǎng)需要的工作知識(shí)、工作技能、工作過程和工作環(huán)境等教學(xué)內(nèi)容的輸入渠道，不知道市場(chǎng)究竟需要具備何種素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的人才，因而無法建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)方式都脫離市場(chǎng)需求，也就無法提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件落后

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這類人才要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，由于經(jīng)費(fèi)短缺，許多高職院校缺乏培養(yǎng)技能型人才所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備，無法建立合格的實(shí)訓(xùn)室，即使購買一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，無論是數(shù)量還是質(zhì)量均落后于企業(yè)需求，一般是在短時(shí)間內(nèi)就某幾個(gè)項(xiàng)目與企業(yè)接軌，很難跟上企業(yè)生產(chǎn)一線的更新和發(fā)展。實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。很多高職院校甚至缺乏實(shí)習(xí)基地，缺乏實(shí)習(xí)的保障機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力無法提高。

（三）校園文化相對(duì)較封閉

建設(shè)優(yōu)良的校園文化，對(duì)豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力具有重要意義。然而，當(dāng)前多數(shù)高職院校的校園文化相對(duì)較封閉，與市場(chǎng)和企業(yè)需求相脫節(jié)，這嚴(yán)重背離了開放性職業(yè)教育的要求，這種校園文化培養(yǎng)出來的學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，難以符合企業(yè)的要求。

（四）缺乏具有企業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)能力的教師隊(duì)伍

在職業(yè)教育過程中，教師專業(yè)能力直接影響學(xué)生的就業(yè)能力。高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識(shí)、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前高職院校的教師主要直接來自高校，缺乏教學(xué)必需的實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)歷，不了解企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)、管理過程，不了解企業(yè)的科技進(jìn)步和生產(chǎn)變化對(duì)技能人才素質(zhì)要求的變化，導(dǎo)致其自身的知識(shí)和技能跟不上企業(yè)實(shí)際而使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。這樣的教師無法實(shí)施真正的職業(yè)教育，也難以培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、適合社會(huì)需要的人才。

三、校企合作背景下高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略

高職院校依托校企合作培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力要做到“三化”和“四結(jié)合”?！叭奔唇虒W(xué)內(nèi)容職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)專業(yè)化?！八慕Y(jié)合”即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定要學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的選擇要與職業(yè)崗位相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工角色相結(jié)合，教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。具體來說，應(yīng)從如下方面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，深化教學(xué)改革

2010年教育部高等教育司文件提出：“吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步形成以學(xué)校為核心，教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系?！毙Ｆ蠛献鞅尘跋?，以校企合作為切入點(diǎn)，構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。這種模式要求增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。依據(jù)這種模式，企業(yè)可以利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，為高職院校提供詳盡的人才需求情況和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提供相關(guān)行業(yè)崗位（群）的知識(shí)和技能的需求信息，學(xué)?？梢砸陨鐣?huì)需求為目標(biāo)，以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，完善教學(xué)體系。具體如下：第一，以企業(yè)職業(yè)崗位（群）的知識(shí)和技能需求為依據(jù)，將職業(yè)崗位的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作流程、工作設(shè)備作為導(dǎo)向，校企雙方共同制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。第二，以“應(yīng)用”為主旨，以“必須、夠用”為度，以學(xué)生參與為主，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以學(xué)生未來就業(yè)滿足企業(yè)工作需要為條件，參照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)和生產(chǎn)項(xiàng)目，校企雙方共同設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。第三，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為評(píng)價(jià)核心，綜合傳統(tǒng)考試、學(xué)習(xí)過程跟蹤反饋、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)技能大賽等多種考評(píng)方式的優(yōu)點(diǎn)，建立一套覆蓋課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)全過程，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化過程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。第四，以企業(yè)職業(yè)崗位（群）能力分析為基礎(chǔ)，校企共同編寫以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線的教材。企業(yè)豐富的資源可以為課堂教學(xué)提供生動(dòng)、豐富、實(shí)在、貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和案例，大大提升教學(xué)效果。endprint

（二）利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平

企業(yè)擁有豐富的資源，能為學(xué)生提供完備的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生在生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)和鍛煉，使學(xué)生親身感受企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換。校企合作背景下，利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力有效手段，具體要做好下面幾點(diǎn)：第一，校企合作建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校邀請(qǐng)合作企業(yè)參與規(guī)劃和建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校出場(chǎng)地、師資、資金等，企業(yè)提供技術(shù)支持或設(shè)施設(shè)備。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行和管理要引進(jìn)企業(yè)管理模式，教師按照企業(yè)管理者的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)生要按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行，將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理理念融入教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。第二，以合作企業(yè)為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，能提供給學(xué)生最好的“實(shí)戰(zhàn)性”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，是保證學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，縮短崗位工作“磨合期”的良好途徑。第三，校企合作加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理。頂崗實(shí)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接，校企雙方必須注重學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理。首先，讓企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員參與培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇；其次，在組織形式上要真正做到校企聯(lián)合，把學(xué)生實(shí)習(xí)期間的主要管理權(quán)限交給企業(yè)；再次，在實(shí)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目性的工作；最后，經(jīng)過實(shí)習(xí)過程的磨煉，學(xué)生基本具備崗位職業(yè)能力，合作企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力也已有所了解，因而可以直接吸收合適學(xué)生留在企業(yè)工作。

（三）實(shí)現(xiàn)校企文化融合，建設(shè)開放式的校園文化

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)理念、企業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，其充滿著社會(huì)氣息、生產(chǎn)氣息和現(xiàn)實(shí)氣息等，能提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要建成獨(dú)具特色、內(nèi)涵豐富的開放式校園文化，必須吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化，創(chuàng)建具有企業(yè)文化元素的校園文化。第一，營造具有企業(yè)文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與合作企業(yè)一道，重新規(guī)劃校園文化建設(shè)，將在企業(yè)文化中的企業(yè)精神、行業(yè)準(zhǔn)則、團(tuán)隊(duì)精神等引入校園文化建設(shè)中，并將其滲透到學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)中。也可開展具有企業(yè)特色的校園文化活動(dòng)，如邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參加指導(dǎo)校園文化節(jié)、專業(yè)技能大賽、模擬面試等活動(dòng)；邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工來學(xué)校來做報(bào)告、演講等；利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、宣傳欄等媒介，宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化等。第二，創(chuàng)建仿真的職業(yè)教育環(huán)境。建設(shè)良好的高職校園文化，要采用模擬仿真的手段，從學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、專業(yè)教學(xué)等方面入手，創(chuàng)建仿真的職業(yè)教育環(huán)境。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與專業(yè)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“仿真”。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，要按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包裝，實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)和管理也要按照企業(yè)的管理方法和組織紀(jì)律要求學(xué)生。其次，制定模擬的企業(yè)制度，建設(shè)與企業(yè)管理相似的學(xué)生管理模式。在學(xué)生的日常管理中，可以參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定與企業(yè)相似的教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度和實(shí)訓(xùn)管理制度，規(guī)范學(xué)生的日常行為。校內(nèi)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和組織評(píng)定也可以參照企業(yè)的要求。最后，學(xué)生社團(tuán)的組建也可以融入企業(yè)特色，如建立模擬超市、模擬公司等。而且，還可以利用這些社團(tuán)，組織相關(guān)的校園文化活動(dòng)和專業(yè)技能大賽等。

（四）以提升教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

職業(yè)教育客觀上要求（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第15頁）教師具備實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)歷，要求教師是“雙師型”教師，而“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)僅依靠學(xué)校的資源很難取得實(shí)際效果。依托校企合作，利用企業(yè)資源建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍無疑是良好的途徑。實(shí)施辦法如下：第一，選派專業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到合作企業(yè)掛職或兼職?？梢栽谄髽I(yè)中掛職或任聘為技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)員、技術(shù)顧問等職，參加企業(yè)工程實(shí)踐，這樣能使專業(yè)教師積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。第二，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)參與員工培訓(xùn)，為企業(yè)提供智力和人力支持。企業(yè)是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，利用專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)解決員工專業(yè)理論的鞏固、職業(yè)素養(yǎng)的提升等問題，使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐技能的同步發(fā)展，形成校企雙方互惠互利局面。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師兼評(píng)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加社會(huì)、行業(yè)組織的職業(yè)資格考試，考取相應(yīng)行業(yè)的行業(yè)技能等級(jí)證書和資格證書（如技師和高級(jí)技師等）。第三，聘請(qǐng)合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)能手、管理員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。企業(yè)專業(yè)技術(shù)能手和管理員參與學(xué)校教學(xué)，與學(xué)校專業(yè)教師一起共同制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，建設(shè)和改革專業(yè)課程體系等，企業(yè)兼職教師能為學(xué)校帶來生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員知識(shí)和技能的新要求。這樣，高職院校既可解決師資困難，又可促使專業(yè)教師樹立“雙師型”素質(zhì)的自主意識(shí)，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)速度。

總之，高職院校只有依托校企合作、充分挖掘企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，才能有效培養(yǎng)高職生的就業(yè)能力。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011C0232）

【作者簡(jiǎn)介】黃榮軍（1980- ），男，廣西博白人，柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)系助理講師，研究方向：思想政治教育；莫華偉（1978- ），男，廣西河池人，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）endprint