生活化教學(xué)方式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

陸穎

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。近些年的理論和實(shí)踐證明，貼近生活的教學(xué)方式能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課堂的實(shí)例，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。本文就如何將實(shí)際生活應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了探討。

一、貼近生活，讓數(shù)學(xué)不再遙不可及

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及動(dòng)用數(shù)學(xué)意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。既然我們說(shuō)數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，那么，我們應(yīng)該讓學(xué)生先在生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，比如媽媽買(mǎi)菜時(shí)，黃瓜2元，西紅柿4元，芹菜3元，一共需要花去多少元？媽媽給了售貨員20元的紙幣，售貨員需要找回多少元？又如爸爸買(mǎi)了個(gè)西瓜，中間一刀切下去，西瓜分成了幾份，每份占原來(lái)的幾分之幾，再將每份從中間切下去，西瓜一共分成了幾份，每份占原來(lái)的幾分之幾。通過(guò)這樣的舉例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是廣泛存在的，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，喜歡在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。教師也應(yīng)當(dāng)注意積累生活中的數(shù)學(xué)素材，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、運(yùn)用生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)

既然我們說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。那么，我們可以將生活中的實(shí)例運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以貼近生活的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，我們可以用手里的粉筆舉例，一支粉筆分成4等份，取其中三份，就是四分之三，另一支粉筆分成4等份，取其中2份，就是四分之二，這三份和二份加起來(lái)，就是五份，也就是四分之五份。通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)舉例，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算方式有了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶和理解也更加深刻，自然就收到良好的教學(xué)效果。

另外，我們還可以將課堂中的問(wèn)題，延伸到生活中去，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，我們可以安排這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在晚飯時(shí)觀察，爸爸吃了幾個(gè)饅頭，媽媽吃了幾個(gè)饅頭，自己吃了幾個(gè)饅頭，全家人一共吃了幾個(gè)饅頭，平均每人吃了幾個(gè)饅頭。通過(guò)這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的觀察能力、計(jì)算能力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

總之，生活化教學(xué)方式對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有著積極的促進(jìn)作用。

（作者單位 貴州省六盤(pán)水市水城縣營(yíng)盤(pán)鄉(xiāng)蘭花小學(xué)）

·編輯 李燕燕