楊振宇

摘 要：當(dāng)今社會，人際交往尤為重要，而“交往”中最為關(guān)鍵的是如何向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法，為了讓孩子更好地成長并適應(yīng)這個社會，老師、家長都非常重視孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過對大班幼兒實(shí)施語言運(yùn)用能力發(fā)展的生活化、個性化教育的實(shí)踐與探究，使幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)會更多的語言，能更好地表達(dá)自己的想法，以此促進(jìn)他們交往能力的提高。

關(guān)鍵詞：交往；語言運(yùn)用；表達(dá)

一、一次談話活動引起的思考

（一）孩子的話

周一的晨間談話，我們討論了周末做了些什么，不知不覺，話題就到了怎樣過一個“健康”的周末……

生1：“我玩玩具、畫畫?！?/p>

生2：“做操?！?/p>

生3：“我星期六不睡懶覺，先早早地起來，然后去做操，然后我去學(xué)畫畫，然后我就和媽媽回家吃午飯睡覺了?！薄?/p>

4：我……

（二）教師的思考

當(dāng)孩子們有自己的想法，想在集體面前表達(dá)時，往往會碰到一些麻煩，諸如：

1.語言跟不上邏輯

大班年齡段的幼兒，隨著邏輯思維的萌芽，思維過程變得更為復(fù)雜，但是語言發(fā)展卻跟不上思維發(fā)展的步伐，因此，有些孩子不能把自己的想法表達(dá)完整，只用一些簡短的詞來表達(dá)自己的想法，本來想好好說點(diǎn)事情，但回答時卻忘了大半，只剩下幾個詞了。

2.條理不夠清晰

一些孩子雖然能把想表達(dá)的事情說完整，但是卻不能很好地將語言組織起來，他們會用很多重復(fù)的連接詞，如“然后……然

后……”并且表達(dá)缺乏一定的條理性。

3.語言發(fā)展的差距

有些孩子很愛表達(dá)，有些孩子卻羞于在集體面前表達(dá)，還有的孩子雖然有想法，但是不知道怎么表達(dá)，所以一發(fā)言就不知道該說什么。

這些現(xiàn)象都讓我們思考：為什么我們平時活動中滲透并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的一些詞有還有我們一直提醒幼兒要“完整”表達(dá)自己的想法，到最后卻收效甚微呢？怎樣才能讓幼兒的語言運(yùn)用能力得到發(fā)展提高，讓每個孩子都能大膽并且準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，促進(jìn)他們的交往溝通能力呢？

二、促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)其交往溝通能力的策略

（一）營造寬松的心理氛圍，使幼兒都想表達(dá)

大班幼兒隨著年齡的增長，自我意識的覺醒，越來越有自己的主見和看法，出現(xiàn)各種各樣不合“規(guī)矩”的舉動，我們對于幼兒的這些舉動，經(jīng)常會給予否定性的語言指令，如“不許說話”“不許爭吵”“不許……”等等。專制性的語言體現(xiàn)的是一種教師高高在上的不平等的師幼關(guān)系，有專家說過：“3～6歲的孩子已經(jīng)有了逆反心理，越是不讓他們做的事他越想做”，而我們專制性的語言，又往往引起孩子的反感，產(chǎn)生消極后果，因此在活動時，教師應(yīng)給幼兒營造寬松的心理氣氛，在這樣寬松無壓力的環(huán)境下幼兒才敢于表達(dá)自己的語言，感覺到表達(dá)語言時的自由、無壓力、不緊張，也就不怕說錯了。在幼兒園語言教育方面，老師應(yīng)該作為幼兒語言發(fā)展的支持者，要充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，體現(xiàn)師生之間平等和諧的關(guān)系。

1.平等對待幼兒，給幼兒表達(dá)想法的機(jī)會

孩子與孩子之間的交流是他們學(xué)習(xí)語言的途徑之一，他們的談話內(nèi)容非常廣泛，包括現(xiàn)代生活的方方面面，交流時所用的詞匯、句子，往往出乎我們的意料。一次午睡后的安靜活動，孩子們都在認(rèn)真的畫畫，寧寧對軒軒說：“上星期我和爸爸媽媽去玩，我們看到地柳樹上的葉子不全是綠色的，也有些是黃色的，而且我看到的柳條也是卷來卷去的，也有幾根柳條斷了，沒有老師畫的柳樹那么漂亮，是不是老師騙我們的？”“對，那天我和媽媽去阿姨家玩的時候也看到過柳樹，都是在搖來搖去的……”這時我聽到了，我肯定了他們的觀察入微，我告訴他們可以把觀察到的柳樹畫下來，然后和同伴分享一下，說說自己看到柳樹都有哪些動態(tài)。幼兒無論是與同伴還是與老師進(jìn)行交談的過程中，我們都應(yīng)以朋友的身份、平等的心態(tài)對待他們，認(rèn)真傾聽或參與他們的談話。讓幼兒感受到我們之間是平等的，他們才會敢于表達(dá)自己的想法。

2.耐心對待幼兒在表達(dá)中的“錯誤”

由于追求表達(dá)的完整性，我們有時會在幼兒回答中或者回答后，要求幼兒“說完整”“用好聽的詞說”等等，實(shí)際效果卻往往是幼兒的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。我們在有關(guān)幼兒語言交流行為的研究中發(fā)現(xiàn)，沒有交往的愿望傾向就沒有交流行為的產(chǎn)生，也談不上語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，我們可以也應(yīng)當(dāng)允許幼兒說得暫時不對、不完整，要相信幼兒會在交往中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是允許出錯的，“在全語言教育者的眼中，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只有他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”，孩子們只有不斷地嘗試了，才會獲得正確的表達(dá)方式?！睂τ谟變簛碚f，“錯誤”是正常而暫時的，教師更要有一顆理解“錯誤”的平常心，多一些接納的耐心，少一點(diǎn)功利心，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的語言。

（二）做幼兒交流的鼓勵者，促進(jìn)幼兒去表達(dá)

我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，老師常常有意或者無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待老師點(diǎn)名發(fā)言的被動“交往者”。如果老師不那么在乎幼兒發(fā)言

多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，鼓勵每個幼兒說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多幼兒爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個幼兒都有說的機(jī)會，那么孩子們交往的愿望就能得到滿足和鼓勵，也就是給了幼兒語言運(yùn)用的機(jī)會。

1.建立自信，提供幼兒想表達(dá)的機(jī)會

建立自信，為幼兒提供幼兒想表達(dá)的機(jī)會，這是語言教育的關(guān)鍵。幼兒自信心的建立必須有成人的激勵與幫助，尤其對那些沉默寡言、不善言辭的幼兒，教師必須時時鼓勵，給幼兒說話的機(jī)會，就應(yīng)該為他創(chuàng)設(shè)輕松愉快的說話環(huán)境，自信心是在不斷運(yùn)用語言的成功體驗(yàn)中培養(yǎng)的。如，在《西游記》中，我鼓勵幼兒大膽地用語言來表達(dá)自己的意思，讓他們扮演自己喜歡的角色，在角色游戲中他們相互之間在不斷調(diào)節(jié)中，幼兒社會交往能力提高了，而通過交往中不斷的成功體驗(yàn)，語言的運(yùn)用能力也得到了發(fā)展。

2.在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)

實(shí)踐證明，在集體活動中我們給幼兒提供的語言機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒語言發(fā)展的需要，日常的語言交往才是真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會與各種各樣的人交往，操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。想讓幼兒大膽地表達(dá)，我們就應(yīng)該把語言教育活動貫穿在幼兒園的一日生活中，我們可利用集體教學(xué)之外的時間組織幼兒做接話、傳話、組詞等語言游戲，還應(yīng)多與幼兒進(jìn)行個別交流，了解幼兒語言發(fā)展的狀況與特點(diǎn)，給幼兒提供充足的自由交流機(jī)會，讓每一位幼兒都能得到發(fā)展。

（三）為幼兒搭建展示的平臺，讓幼兒更好地表達(dá)

學(xué)習(xí)語言是一個很漫長的過程，運(yùn)用并展示的過程也很重要。我們應(yīng)搭建更多的讓幼兒展示自己的平臺，讓幼兒有機(jī)會來表達(dá)自己的語言。在語言教學(xué)活動中我們越來越注重創(chuàng)設(shè)情景，給幼兒提供展示語言的平臺，且越來越接近生活，而日常生活中的情景是真實(shí)存在的，有真實(shí)的情感體驗(yàn)，這是自然的“低成本”教育資源，我們更應(yīng)好好地挖掘和利用。

1.讓幼兒在豐富的情境中表達(dá)

我們生活的社會，是一個包羅萬象、取之不盡的資源庫。幼兒園內(nèi)種類繁多的植物、掩映在綠樹叢中的景觀、色彩斑斕的大型玩具等等都是教育的素材，除了園內(nèi)豐富的資源，園外熙熙攘攘的馬路、繁華的商店、來來往往的車輛、周圍發(fā)生的故事等也是我們的活教材。這些生活情景及情感體驗(yàn)，是專門的語言教育活動所不具備的，因此我們應(yīng)鼓勵幼兒做有心人，去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴事件并樂意將自己的發(fā)現(xiàn)和同伴分享，促使幼兒樂說、好說、說好，發(fā)展語言。

2.結(jié)合多種形式幫助幼兒表達(dá)

大班幼兒“語言跟不上思維”，常會出現(xiàn)說漏、說不完整等現(xiàn)象。為了幫助幼兒表達(dá)完整，也為了使他們有完整表達(dá)的欲望，我們可以在活動中結(jié)合多種形式幫助幼兒“說”，比如，繪本教學(xué)活動《秋秋找媽媽》中幼兒續(xù)編故事，為了幫助平時羞于表達(dá)自己的幼兒也能表達(dá)自己的想法，我請幼兒把自己的想法畫出來，并且努力畫出其中的細(xì)節(jié)，然后再和同伴交流。由于本身提供分頁畫紙的形式，孩子們能在畫一張張畫的時候就理清自己的思路，從而使他們的表達(dá)更完整、更條理，而且畫畫時添畫的背景還能使平時不善用一些修飾性詞語表達(dá)的孩子自然地運(yùn)用修飾的詞匯，使表達(dá)的句子更加豐富。至此，孩子們就相當(dāng)于拿著一本自己畫的圖畫書在和同伴講故事，即使是平時不善言辭的孩子，也能根據(jù)自己的畫表達(dá)完整自己的想法。在這個活動中，美術(shù)這個活動形式成為幼兒表達(dá)自己想法的支架，并且讓幼兒表達(dá)的過程充滿趣味。

3.在豐富多彩的語言活動中鍛煉表達(dá)能力

我們在班里堅持每天進(jìn)行“小小故事會”，從一開始的復(fù)述故事到現(xiàn)在的自編簡短故事，幫助幼兒運(yùn)用所學(xué)語言，鍛煉表達(dá)的能力。

通過尊重幼兒、鼓勵幼兒、幼兒展示這三個過程，幼兒的語言運(yùn)用能力逐漸成長與發(fā)展起來，而以上幾點(diǎn)既適合大班幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，以最具影響力的環(huán)境要素去引發(fā)幼兒愿意表達(dá)，愉快地表達(dá)自己的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮小霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013-03.

[2]彭聃齡.語言心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]王振宇.兒童社會化與教育.人民教育出版社，1992.

（作者單位 浙江省臺州市路橋區(qū)螺洋街道中心幼兒園）