沈文燕

摘 要：在課堂教學中，課堂意外似乎難以避免。這是一種動態(tài)的、轉瞬即逝的教學資源?？此瞥鲥e的意外，卻時常能帶來意想不到的精彩。當出現(xiàn)學生探究中出錯之時，當教學準備打亂影響上課時，當出現(xiàn)沉默的課堂時……教師對這些意外要有正確的認識，并且要善于將這種意外轉化為寶貴的教學資源，積極引導，激發(fā)學生思維的火花，從而成就精彩的教學時刻。

關鍵詞：課堂教學；失誤孩子；沉默孩子；攔路孩子

為什么要有教學設計？為什么要不厭其煩地修改，完善教學設計？目的很明確，那就是教學時希望學生能按著教師事前設定的步驟來，一舉一動，一言一行都符合教師的要求。這樣課堂就不會出錯，教師能較為順利地完成教學內(nèi)容?？墒菍W習是以學生為主體的，而探究活動最重要的參與者、評價者也是學生。教師只是教學活動的組織者、引導者，并且每個學生都有著自身獨特的認知能力和個性特點，這就使得教師的教學設計在無形中受到影

響。在課堂探究中，教師的設計往往被學生的意外打亂，甚至被全盤推翻，課堂局面令教師始料未及。不過，如果我們靜心思考就會發(fā)現(xiàn)，課堂中的意外是難免的，也是正常的。怎樣讓這些意外成就課堂的點睛之筆，則是我們要重點思考的。

一、“意外”發(fā)生，安慰鼓勵，捕捉“失誤孩子”的人文驚喜

課堂教學，一帆風順固然是教師希望的，但是教學意外卻是課堂中的家常便飯。尤其是在教師有充足準備下學生還是不會或答非所問的情況，教師總是會氣不打一處來。一方面打亂了固有的教學進度，使得原本就緊張的教學時間更為緊張，另一方面也打亂了學生學習的思考或教師的預設，影響了教學的心情。

如，在教學《菜園里》一課時，為了讓課堂更真實，我事先給每組學生準備了一份蔬菜拼盤——豆角、辣椒、茄子等蔬菜。一個孩子可能一時好奇或貪玩，把茄子和辣椒都掰開了。我看了他一眼，他好像已經(jīng)知道錯了，紅著臉，低著頭，不說話了?？粗@樣，心想：要是再批評他的話，這節(jié)課對他來說就沒有什么心情上了。于是，我把他掰開的茄子和辣椒拿起來給其他學生看，并向其他學生介紹了茄子和辣椒里面的構造，還大力“表揚”這個學生善于發(fā)掘事物的精神。他聽后不好意思地笑了。通過這樣的一個舉動，這個學生更能體會到老師的良苦用心，就能更加的認真聽課了。得饒人時且饒人，這不僅是教師課堂之上應有的態(tài)度，也為學生進行了良好教育。

每個人都會失誤，更何況是學生呢？所以在課堂中如果遇到了學生失誤的意外，我們教師不要一貫地去批評，而是要給他鼓勵或幫他一把，這樣不但沒有打擊失誤的學生，還會使得課堂更加精彩。

二、“意外”發(fā)生，急中生智，激發(fā)“沉默孩子”的潛在驚喜

每個教師都希望在自己的課堂上，學生的表現(xiàn)要活躍些，而且還要積極動腦，主動舉手發(fā)言，使課堂氣氛濃厚些。是的，只有課堂氣氛活躍了，課堂效率才有效。但是很多時候這些學生總是不愛舉手，不愛發(fā)言。特別是在公開課上，學生很少舉手或根本不舉手，那教師上課就會比較棘手，課堂效率就肯定不高了。遇到這樣的意外，我們又該怎么辦呢？

記得在一次教研活動中，我接到任務借班上課。那時我是教一年級的，但是要讓我借五年級的班上《慈母情深》。事先我很認真地研究教材，也請教了很多老教師，準備了一份自己覺得還可以的教學設計。同時我也跟五（1）班孩子熟絡了一番，覺得一切準備就緒，上課應該會比較順利的。

但是當我正式上課時，我提的第一個問題是：“這篇課文講了一件什么事？可以用老師提供的填空形式完成?！边@五（1）班學生就一兩個舉手，當時我心里就急呀，這課可怎么上呢？真是出乎我的意料。我就在心里找原因——可能后面聽課教師多的緣故，學生嚇壞了吧。我趕緊鼓勵性地叫了一兩個舉手的學生回答問題，等他們回答好了還特意表揚了一番。心想：這樣學生的積極性總可以提高的。然而又出現(xiàn)了意外，當他們默讀課文后，我讓他們把母親的動作、神態(tài)或外貌的句子劃出來并說說這是一位怎樣的母親。然而，課堂上竟然一個舉手的都沒有，當時天比較冷，但是我都已經(jīng)急出滿頭汗了。這下可怎么辦啊？在課前不是跟這群學生溝通得很好嗎？這冷場我該怎么收拾呀？急歸急，這騎虎難下的

時刻，我還是得想出法子讓自己下臺呀。于是我只能采取“點將法”了。

我這“點將法”可不一樣，并不是叫誰誰的名字，說實話，讓我叫名字，我還真叫不出幾個來。心里尋思著，我首先得降低學生的恐懼心理，而且還要激活這課堂沉默的氣氛。所以我就這樣點將：“昨天老師跟你們都認識了，在昨天認識的過程中，我發(fā)現(xiàn)了你們各個都是很有個性的孩子，接下去我要請‘包公身邊最有智慧的公孫策來回答這個問題了，就是你——戴個眼鏡，肯定很有學識，你來跟我們大家一起分享下你找到了哪些句子吧！”我這樣一說，整個班都哈哈大笑起來了，而且各個學生臉上都來了精神。那個“公孫策”被我一點名，好像也來了興趣，連忙站起來很快地與其他同學分享了他所畫的句子及他的感受。我見這旺勢，趕緊趁熱打鐵?！敖酉氯?，我要請另外一個有名的人物站起來回答了?！睂W生一聽，立刻正兒八經(jīng)地坐端正，并把自己的右手舉了起來。我一看這架勢，我樂了。“那就請我們古代著名詩人‘李白來跟我們分享吧！”哇，一聽這“名角”，課堂上頓時沸騰了起來。跟剛才那冷場簡直是一個天一個地。后來我還點了“武狀元蘇乞兒”“抗金英雄岳飛”“七步成詩的曹植”……一整堂課就在這熱火朝天的氣氛下上下來了。聽課教師都給予了很高的評價，說還要學學我這特殊的“點將法”呢。

其實，當在上課的時候遇到學生不舉手發(fā)言的意外時，這就考驗到教師的掌控能力了，如果用普通的“點將法”，那肯定是激不起學生的積極性的。但是如果給學生扣上一頂“高帽子”，那效果可就不一樣了，學生肯定會踴躍參加，而且總是會出乎你的意外，他們回答得都很精彩。

三、“意外”發(fā)生，陣腳不亂，轉換“攔路學生”的意外驚喜

在語文課堂上，如果學生的思路沒有跟著教師預先設計的思路走，那會關系到課堂的成功與否。學生的思路跟教師的思路分道揚鑣的話，將成為制約學生語文探究活動的“攔路虎”，制約探究的有效性。由于學生是能動的主體，盡管課前教師預設了很多學生可能回答的問題或答案，但還是會出現(xiàn)難以應對學生的情況。

例如，在教學二年級下冊課外看圖作文的課堂上，是一幅雨中讓傘的圖片，主要表現(xiàn)了小男孩助人為樂的品質。在教學時主要引導學生如何寫“讓傘”或為什么要“讓傘”時，大部分學生都是朝著我事先預設的思路發(fā)言和思考的。

正當我要總結讓學生寫作時，突然殺出個“攔路虎”，他急匆匆舉手說道：“老師，我覺得這個小男孩很笨，不一定要把傘讓給那個同學而讓自己全身淋濕。他可以和那個同學一起撐傘，然后到他家時可以再把傘讓給那個同學，那樣的話自己就不會淋濕

了……”

聽到這個學生的提問，我霎時頓了一下，一時還沒有回過神來，其他學生已經(jīng)在那點頭表示贊同他的說法了。頓時課堂上七嘴八舌，他們的一番話說得我有點啞口無言了。頓了頓神，我馬上先贊揚了他，并駁回了他的說法：“你真是一個愛動腦筋的孩子，但是如果他和那個同學的家是反方向的呢？那他們怎么一起撐傘回家呢？”

“哦，是呀，反方向的話就不能用這個方法了……”其他學生也立刻點頭表示認同我的說法。

還好我“臨危陣腳不亂”，及時想出了“對策”，攔了這只“虎”。

但是當我回頭看“攔路虎”時，從他的眼神里讀出了失望，他的情緒也很低落。我一看這架勢，心里咯噔一下：哎，都怪自己事先沒想到這觀點，還狠狠地駁回了他這么靈動的想法，真不該呀，真是懊悔不已。于是我走到他的身邊，俯下身子輕輕地跟他說：“其實剛才老師也想到了這個辦法，原來你跟老師想的一樣啊，真是心有靈犀一點通呢！但是今天途中的這個男孩的家跟那個同學的家真的是反方向的呢，他就把傘讓給了那個同學呀，你覺得這個男孩的行為是不是就是我們平時說的助人為樂呀？”他聽了點了點頭，我也順勢摸了摸他的腦瓜子：“好好地想一想吧，你這么聰明一定能把這作文寫得很好的！”

又如，在上一年級上冊《識字二》中的課文《我多想去看看》時，在教學生字“告”的時候，讓學生回答這個字是什么結構的時候，本來預設在肯定會很順利地讓學生回答出“上下結構”，但是突然我班有個高個子特別會動腦筋的學生舉手說：“老師，你怎么不問我們這個‘告字用什么方法記住它呢？”

咦，我是沒問他們用什么方法記住這個字，因為他們只暫時學了“加一加”“減一減”和“換一換”的方法，識字量還比較少，所以這個“告”用這三個方法不太好說。既然這“攔路虎”那么勇敢，那我就讓他說一說，看他如何說出個方法來。

于是我說：“你好聰明，那你是用什么辦法記住的呢？”

“老師，我覺得這個‘告字可以看成一頭牛的屁股換成了一張嘴巴。”聽到他的回答，我著實一驚，其他學生也哈哈大笑了。但是仔細一看這字，確實是這樣啊，心里在暗暗地佩服這孩子，但是這“牛屁股”換成“一張嘴巴”那確實不雅呀，于是我很快地把這個學生的說法稍微改了下：“你真厲害啊，能夠想出這個形象的方法，

我們把這方法美化一下，我們可以這樣記——一口咬掉牛尾巴，

這樣是不是更容易記了?！睂W生聽了紛紛點頭。這“攔路虎”真是不簡單，這個方法很形象，可以讓學生很容易地記住這個“告”字，而且也調動起孩子的學習興趣。

顯然，像類似的“課堂意外”一定會讓我們手忙腳亂，但正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力，促成了學生智慧火光的閃射，促使學生愿意去動腦思考。面對“意外”，我們在舉措茫然中維護自身權威的同時，也要在親和對話中捕捉類似“攔路虎”似的學生的意外驚喜。

教育的技巧并不在于我能預見到課堂之上的所有細節(jié)，而在于能否根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。先哲的話語猶如一聲響雷刺激著我的神經(jīng)。語文課堂，尤其是很多語文課堂探究中具有很強的不確定性，面對那些具有教學價值的課堂意外，教師首先不應受制于在教學設計安排的教學流程，而無視意外的存在。更不應認為意外會對教學產(chǎn)生不良影響，而人為地去掃除它，而應該為學生搭建談及語文世界的舞臺，讓學生具有語文素養(yǎng)，在探究中產(chǎn)生，在意外中生長。課堂意外，也許蘊含著另一種智慧，且讓我們淡看探究課堂上的意外，用自己的智慧去應對，去引導，將“意外”變成美麗的名詞。

（作者單位 浙江省富陽市洞橋鎮(zhèn)中心小學）