蒙旭順

小學(xué)語文學(xué)科是進(jìn)行社會(huì)交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫的語言文字的能力。然而在農(nóng)村，閱讀教學(xué)的課堂仍然是以老師串講、串問為主導(dǎo)，課堂教學(xué)普遍存在三多兩少的現(xiàn)象，朗讀指導(dǎo)被淡漠，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力難以提高。怎樣才能提高小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)效率？作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我做過一些有益的嘗試，現(xiàn)從以下幾方面來談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練教學(xué)。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

因?yàn)槟挲g的原因，小學(xué)生注意力不夠集中，為了能讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生閱讀的極大興趣，老師課前一段好的導(dǎo)語尤為重要。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，老師如果采用灌輸式教學(xué)方式，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓學(xué)生反復(fù)讀，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

三、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

有感情地朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個(gè)過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。例如，《小英雄雨來》全課共六個(gè)小節(jié)：第一小節(jié)寫雨來的家鄉(xiāng)特別美，雨來愛在還鄉(xiāng)河里游泳；第二小節(jié)寫雨來上學(xué)，學(xué)習(xí)愛祖國的道理；第三小節(jié)寫雨來一家人都參加打鬼子的斗爭(zhēng)；第四小節(jié)寫鬼子毒打雨來，雨來不怕，特別堅(jiān)強(qiáng)；第五小節(jié)寫鄉(xiāng)親們以為雨來被鬼子打死了，都特別難過；第六小節(jié)寫雨來沒有死的經(jīng)過。從這六個(gè)小節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系來看，文章不僅告訴讀者雨來沒有死，還說雨來是個(gè)小英雄。這說明雨來成為一個(gè)小英雄不是偶然的，而是由于有各種條件，才造就出來的。課文里這樣的思想感情，從抓各段之間的聯(lián)系才能體會(huì)出來。

學(xué)生在讀中悟情，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深。課文不是無情之物，要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單純依靠他人的講解、分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還有很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣里當(dāng)瑤族鄉(xiāng)龍那小學(xué)）