米彩麗

在新課程改革的浪潮洶涌澎湃的背景下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它一方面為新課程改革搖旗吶喊，另一方面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)手段產(chǎn)生巨大的影響。在中學(xué)教師和相關(guān)部門(mén)的艱苦努力下，教學(xué)改革和創(chuàng)新根據(jù)自身的非凡魅力，以前所未有的態(tài)勢(shì)和活力沖擊著舊有的教學(xué)模式。作為具有高度科學(xué)性、客觀性和可操作性的綜合技術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段最大限度地消除了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、主觀性等缺陷，使之上升到一個(gè)理性的、科學(xué)的新水平，并通過(guò)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。但是現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，就語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部問(wèn)題和教學(xué)中使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)思想、操作流程、運(yùn)用方法和使用效果看，就有許多值得注意和探討的普遍性問(wèn)題。

一、容易因單純追求動(dòng)感和色彩而忽視學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的要義在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，認(rèn)識(shí)文本所包含的自然、社會(huì)和人文價(jià)值，從而提升自己的認(rèn)知水平，改善精神狀態(tài)，培養(yǎng)分析能力和批判思維，樹(shù)立符合社會(huì)主流意識(shí)和現(xiàn)代文化背景的世界觀和價(jià)值觀，達(dá)到比較熟練運(yùn)用本民族語(yǔ)言文字的目的。所以語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。不同的語(yǔ)文文本又呈現(xiàn)出各自語(yǔ)言特色和文體特點(diǎn)。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中一向有肢解語(yǔ)言文字的習(xí)慣，不知有多少血肉豐滿(mǎn)的優(yōu)美文章被我們無(wú)情或好心地肢解了，但換來(lái)的是學(xué)生越來(lái)越不會(huì)思考和感悟，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)文的漠視。這種漠視，一方面使許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本興趣和動(dòng)力，另一方面使語(yǔ)文教師承受了來(lái)自各個(gè)層面的巨大壓力，為了提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，殫精竭慮，他們的種種努力在很大程度上被證明是鏡中花水中月。這種現(xiàn)象，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助下未得到根本扭轉(zhuǎn)。課堂上，栩栩如生的畫(huà)面和美妙動(dòng)聽(tīng)的音響，在帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激和享受的同時(shí)，可能正在成為圖解文字、注腳文字的圖騰。一篇形象優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富、情感復(fù)雜的文章，要把它轉(zhuǎn)換成相應(yīng)畫(huà)面，幫助學(xué)生理解與想象的同時(shí)，正好抑制了文本的多維度解讀和學(xué)生無(wú)限可能的想象，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的同時(shí)，使文本呈現(xiàn)出另一種狀態(tài)的呆板、僵化、模式化和單色調(diào)——在色彩繽紛掩蓋下的單色調(diào)。與之相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生在沉浸于畫(huà)面和音響的喜悅中，不知不覺(jué)縮減了閱讀文本、鉆研文字、體驗(yàn)情感的過(guò)程，課堂教學(xué)已經(jīng)很難營(yíng)造那種適合閱讀與感悟的氛圍，或者說(shuō)教師已無(wú)心甚至無(wú)力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈。那種發(fā)人深省拍案叫絕的閱讀，那種讀好書(shū)、閱美文、掩卷沉思，體味放飛情思的閱讀韻致，那種其樂(lè)無(wú)窮，給人以精神愉悅的閱讀享受是否為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所驅(qū)除而漸行漸遠(yuǎn)？一種浮躁和欣欣然，一種視艱苦的學(xué)習(xí)為輕松的游戲的微妙心態(tài)會(huì)不會(huì)應(yīng)運(yùn)而生？同樣，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)搜索與查閱的方便，有可能使學(xué)生把必須背誦熟記的文字材料視為沒(méi)有必要而失去背誦的動(dòng)力，而誦讀恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、容易因知識(shí)過(guò)多容量大而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性使語(yǔ)文教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，盲目加大知識(shí)容量，而不考慮學(xué)生的理解程度，結(jié)果學(xué)生接受的信息過(guò)多，造成“死機(jī)”，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，這種情況應(yīng)該盡量避免。

三、容易忽視師生互動(dòng)

多媒體語(yǔ)文課件的畫(huà)面形象生動(dòng)、圖文并茂、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此，某些老師在上課時(shí)重用多媒體，而忽略粉筆和講解，也忽視教師的資源，這樣，教師的自身作用就削弱了。多媒體核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人。在課堂教學(xué)中，老師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中只是起到輔助作用。

四、多媒體教學(xué)不便于學(xué)生回看

教師為了急于完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)把前面的演示文稿放映過(guò)去了，特別是課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生不容易看到前面的內(nèi)容，不像傳統(tǒng)板書(shū)那樣，教師的板書(shū)提綱就在黑板上，可以邊看老師總結(jié)，邊和前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)鏈接。所以，在利用多媒體教學(xué)時(shí)，對(duì)一些重要的內(nèi)容仍然需要教師板書(shū)，以便學(xué)生記筆記和復(fù)習(xí)之用，切忌在多媒體教學(xué)中以白板取代黑板。

總之，我們要依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)，使課堂氣氛活潑、形式多樣。一味使用某一種電教手段，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生另一種形式的灌輸。在具體選擇運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段的過(guò)程中，要遵循科學(xué)性、適應(yīng)性、針對(duì)性原則，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，在授課過(guò)程中與傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如講述法、談話(huà)法、分析法）有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，體現(xiàn)整體功效，讓多媒體教學(xué)手段為教學(xué)錦上添花，而不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽略實(shí)用性。只要我們心中有學(xué)生，胸中有文本，眼中有生命，腦中有思路，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就會(huì)與教師的人文精神完美結(jié)合，其所催生的語(yǔ)文教學(xué)大樹(shù)必定會(huì)開(kāi)出艷麗的情感之花，結(jié)出豐碩的理性之果。