李潔

主題與背景

閱讀教學到底應該教什么？過度的不著邊際的生發(fā)與解讀，讓語文學習失去了本來面目，以至于學生感悟的能力很強，卻不知、不會用語言文字表達。

近年來，閱讀教學愈來愈恢復其本真的面目——教語言文字。文本所承載的內(nèi)容絕非“教學內(nèi)容”的全部。每一篇優(yōu)秀的作品，它的語言文字表現(xiàn)都帶有其鮮明的個性色彩，都有其特別的文字魅力，文本的價值就在于此，閱讀教學的價值更在于此。

因此，在閱讀教學中讓學生體會語言的溫度，感受字詞的冷暖，內(nèi)化別人的語言形式，完善自己的語言表達，就成為閱讀教學的終極目標。

片段描述

師：“愛如茉莉”！這樣的愛像茉莉，流淌在生活的細節(jié)中，也許人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的愛。描述這些細節(jié)的語言也是有溫度的，是通過字或者詞表現(xiàn)出來的。

師：自由讀課文，標出能表現(xiàn)愛的細節(jié)的詞句，在空白處寫上自己的感受。

（學生放聲自由讀書，時而思索時而停下動筆。）

師：誰愿意第一個將自己的感受與大家分享？可以先讀一讀，再表述自己的觀點。

（沉默片刻，有一兩只試探的小手舉了起來。）

生：“記住，要等他吃完了……”這句話讓我感受到媽媽對爸爸的愛，是一個美麗的善意的謊言。

（我向她豎起了大拇指。）

師：好個“善意的謊言”！生病與餃子到底哪一個重要？

（學生七嘴八舌，說什么的都有。）

師：對媽媽來說——“餃子”重要。對爸爸來說——“生病”重要。這答案看似不合情理，卻又在情理之中。

生：他們心里都裝著對方，這就是愛。我還從“爸爸直奔醫(yī)院……”中“直奔”這個詞，感覺到爸爸對媽媽的愛。（“奔”字錯讀為bēn）

（我在黑板上板書：奔：①bēn ②bèn）

師：他讀得對嗎？bēn和bèn可以組什么詞？

生：奔（bēn）跑、嫦娥奔（bèn）月。

師：想想它們在用法上有什么區(qū)別。

生：bèn有目的地，bēn無目的地。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛！爸爸的目的地是哪里？你感受到什么？

生：爸爸要去的是醫(yī)院，是媽媽的病床旁。因為他擔心媽媽，一心要照顧她。

師：說得真好！這份平淡的愛已經(jīng)從“奔”字中緩緩流瀉出來。這樣的文字是有溫度的、知冷暖的。誰愿意再感受感受其他文字的溫度？

生：“病房中的茉莉更加潔白、純凈……”（小男孩特別重讀了“鉆”）

師：你為什么特別強調(diào)“鉆”字？

生1：“鉆”是深深地進入最里面。香味很濃，進入了我們的心里。

生2：我有不同意見。幽香是氣味，不可能鉆進心里，這只是一種感覺。

生3：課題是“愛如茉莉”，所以進入我們心里的是父母之間的愛，愛才打動了大家。

……

師：真正打動我們的、鉆進心中的是父母間的愛。

師：這幅畫面給你留下深刻的印象了嗎？（出示課文插圖）

師范讀：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們?！蹦膫€字或詞讓你感受到文字的溫度了？

生1：“陽光”特別溫暖，照在身上暖洋洋的。

生2：“籠罩”這個詞說明陽光照遍了他們?nèi)怼?/p>

（學生似乎沒明白我的意圖，索性直接拋出問題。）

師：作者為什么不用“照”和“射”替換“探”呢？

生1：“探”用的是擬人的寫法，改了別的字就不是擬人了。（師生笑）

生2：這樣寫比較輕……

生3：用“探”字說明陽光也不想打擾這種場面。

……

師：是啊，陽光也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些詞語是有感情的，有溫度的，同學們再用心讀一讀。

反思與分析

在此片段教學中，教者強調(diào)的始終是文本的基本解讀，學生所有的學習活動都是圍繞文章的語言文字來展開的。

1.由“音”解“意”，感受語言的溫度

“奔”作為多音字，其讀音的不同已經(jīng)規(guī)定了它的語用范圍。學生對“奔”字的錯誤讀音，成為深入理解這個字的意外契機。教者捕捉到這一契機，從語音順勢入手，引導學生通過給不同讀音組詞進一步自主發(fā)現(xiàn)語義的不同，從語義的理解感受當時父親的迫切心情。這一過程把“音、意、情”三個層面巧妙融合，“入乎其內(nèi)，出乎其外”，引導學生一步步真切感覺到語言的溫度。

2.由“讀”悟“情”，了然文字的冷暖

對文字的學習離不開具體的語言環(huán)境。學生雖大致了解字詞的意義，但放入文中具體的情境，卻在理解、感受文字的恰當意義上遇到了問題！“鉆”的字面意思是顯而易見的，而它背后的豐厚意蘊是否能被學生發(fā)現(xiàn)呢？良好的語感讓學生自然地重讀強調(diào)了“鉆”字，教者抓住學生的“直覺”，引導他們架構(gòu)文字與生活的聯(lián)系，用生活經(jīng)驗來解讀文字含義，促使學生進行深層次思考，進一步感悟父母間的深情。

學生在潛心閱讀中經(jīng)歷了“不解的困惑、思索的迷茫、討論的敞亮、發(fā)現(xiàn)的愉悅”這樣豐富的學習過程，從外在的語言文字表達形式入手，聯(lián)系具體的文本語境和生活經(jīng)驗深入文本深處，領(lǐng)悟文本核心內(nèi)容，再回到語言表達形式，體悟語言表達的精妙。正是在這樣立體的學習過程中，學生感受到文字的冷暖，受到了思想的啟迪，獲得了認識的升華。

3.辨析品評，體會表達的精妙

優(yōu)秀的作品，其語言表達必定有精妙之處。比較辨析就是體會精妙的一大高招。教者通過“作者為什么不用‘照和‘射替換‘探呢”這樣直接指向于“寫”的設(shè)問，驅(qū)動學生關(guān)注語言表達的外在呈現(xiàn)方式。教學中，教者沒有簡單地從語法知識的維度灌輸生硬的擬人的修辭手法，而是自始至終地緊扣文字“探”，巧妙地將學生置于語言文字描繪的情境之中，既鉆進文字之間，又跳出文字之外，用感性的方式去讀書、去想象、去揣摩、去感悟。?endprint