謝秀瓊

摘 要： 閱讀是最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力的主要方面，是學習、吸收知識必不可少的能力，是提高初中學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學 學習興趣

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科，更是一門情感學科。閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。閱讀可以幫助學生了解社會、認識人生、豐富情感、陶冶情操，促使學生形成健全的人格。另外，閱讀對學生文學素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學生開放、多元的文化精神，增強學生適應(yīng)社會的能力等都具有不可替代的作用?？梢?，培養(yǎng)學生的閱讀能力多么重要。語文教師怎么才能教好閱讀呢？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師為學生創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀興趣

學生是學習的主人，閱讀教學要從學生角度出發(fā)，閱讀是學生的閱讀，要讓學生喜歡閱讀的內(nèi)容。因此，教師要為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師要鼓勵學生從課文中感興趣的地方讀，說出自己的讀后感。

例如在教學《九寨溝》時，這篇課文描寫了九寨溝的美景，剛上課時，我先創(chuàng)設(shè)情境，用色彩鮮艷的山水課件和有感染力的語言將學生帶入美好的意境之中，使學生不由自主地走進課文。然后讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，讀一讀，或畫一畫，選擇喜歡的段落讀，這樣就形成了開放的學習形式，每個學生都覺得有屬于自己的天地，最大限度地激活學生的學習欲望，使他們主動參與學習，真正成為學習的主人。自由地選擇自己喜歡的段落讀是學生個性的表現(xiàn)。

二、教師教給學生閱讀方法

1.朗讀：要求學生放聲朗讀，把字音讀準確、讀流利，在此基礎(chǔ)上，有感情地朗讀。學生掌握朗讀方法，一般要經(jīng)歷準確地朗讀、流暢地朗讀和有感情地朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領(lǐng)會語言含義，體味課文精妙所在，進而提高鑒賞能力。

2.默讀：默讀是一種無聲的閱讀。默讀不但有利于提高學生對課文內(nèi)容的理解水平，還有利于加快閱讀速度。默讀是學生將視覺獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)知識的思維活動。

3.速讀：指在一定時間內(nèi)迅速獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快，且讀得正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高學生閱讀能力。

4.復(fù)述和背誦：復(fù)述能加深學生對課文內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦則有利于訓練學生的記憶力，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。在語文教學中，教師要開發(fā)學生智力，增強學生記憶力，主要途徑是通過復(fù)述和背誦。

5.精讀和評析：精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，要求對文章特點做出評價。精讀與評析往往是同時進行的，有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

三、教師想方設(shè)法為學生創(chuàng)建輕松的學習環(huán)境

學校每天都有早讀課，教師要充分利用早讀課的時間，讓學生成為閱讀的主人，讓他們用自己喜歡的方式閱讀，而不是占用早課時間，拼命地講授課文。我主張讓早讀課成為學生的閱讀天堂。每次早讀課的最后五分鐘，我都安排學生輪流推薦一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由，這是每次早讀課最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也盡可能地讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地介紹課文背景、作者事跡、課文內(nèi)容等，把一個接一個的問題作為誘餌，誘導學生統(tǒng)一到教參的標準答案中，教師的講解完全代替學生的自主活動，學生處于被動狀態(tài)，沒有時間自主閱讀，教師成為教學的主體。教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，給學生充分的閱讀時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時要留有足夠時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。教師要真正做到，讓學生在讀中感悟，使他們積極地思考、分析、欣賞課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地進行個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。

四、教師發(fā)揮主導作用，倡導研討和創(chuàng)新教學

在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮主導引領(lǐng)作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，不能無原則地對學生的思路、認識或見解等進行肯定或否定。我們倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式的學習。這一方式的理念和做法是：閱讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復(fù)閱讀原文，做到讀中悟、悟中感。學生邊讀邊想，并圈點勾畫，在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價等。

研討是學生在自讀基礎(chǔ)上進行的，相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起到組織、指導的作用，還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思維束縛在一個層面或框架里。要鼓勵學生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。

創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要文字表達出來的過程。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學時可視教材和學生實際靈活運用。

五、教師重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成

好習慣是衡量一個人學習行為的標準。在學習中，良好的學習習慣是提高學生語文素養(yǎng)的前提，同時還是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重學生語文學習習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用。

首先，要培養(yǎng)學生愛讀書、多讀書的良好習慣，必須從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始，啟發(fā)學生愛讀書、多讀書，讓學生體會到讀書是人生的一大樂趣。同時，教師還要經(jīng)常帶領(lǐng)學生舉行讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。

其次，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書百遍，不如動手寫一遍。學會邊閱讀邊在書上勾點圈畫等批注方法，養(yǎng)成遇到生僻字動筆寫幾遍，或閱讀后進行小練筆，或?qū)懽x書筆記的好習慣。

最后，培養(yǎng)學生使用工具書、利用網(wǎng)絡(luò)查閱的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書離不開工具書。要讓學生做到遇到不懂的字音、字義，能主動查閱工具書，或網(wǎng)上查閱，以獲取知識。

良好的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，要從一點一滴做起，要從細微處入手，以在堅持不懈的反復(fù)練習中養(yǎng)成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進地培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總而言之，閱讀伴隨人的終身，閱讀能凈化人的心靈、提高人的素養(yǎng)，是個人健康成長的重要途徑，因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。這要求語文老師在閱讀上多下工夫，持之以恒，以收到實效。endprint