肖桂蘭

【摘要】教師在語文教學(xué)中如何促使學(xué)生的自主合作探究能力有效生成？文章通過"四個(gè)精心"來改變過去的"滿堂灌"填鴨式教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)成效，提高自主探究水平，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)新模式。

【關(guān)鍵詞】自主合作探究有效生成

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0009-02

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"

要想真正改變過去的"滿堂灌"填鴨式教學(xué)方式，教師在語文教學(xué)中究竟該如何促使學(xué)生的自主合作探究能力有效生成呢？

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只有做到了善于創(chuàng)設(shè)問題情境，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。問題與興趣是教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。由于"動(dòng)機(jī)是由需要推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的活動(dòng)力"，故能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和自主學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的一種綜合能力。學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)具有自主選擇性，能合理地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是主動(dòng)探求知識(shí)，敢于質(zhì)疑問難。自主學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為本位，以學(xué)生發(fā)展為主體，需要教師適時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)。

如教學(xué)《桃花源記》，教師先播放flash視頻，入題后設(shè)計(jì)問題："同學(xué)們學(xué)過'世外桃源'這個(gè)成語嗎？現(xiàn)在就讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下晉陶淵明所描述的桃源美景吧。"隨著一張張精美圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生不知不覺被老師帶入到課文所描寫的意境中……教師則可繼續(xù)引導(dǎo)："漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？""為什么漁人返回時(shí)處處做下標(biāo)記，再帶人去尋找桃花源時(shí)卻迷路了？"學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，急于通過閱讀課文尋求解答，不覺對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求。

自主不等于放任自流，應(yīng)切忌流于形式。教師在安排學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)其注重方法指導(dǎo)和要點(diǎn)提示，事先應(yīng)設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自行解決生字詞， 釋難解惑。在課堂教學(xué)中應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生提問質(zhì)疑和展示預(yù)習(xí)成果。必要時(shí)教師還可提供詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是學(xué)困生。

二、精心編排學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)成效

合作學(xué)習(xí)是由若干名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，通過明確的責(zé)任分工而共同完成教師提出的目標(biāo)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。它是以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)活 動(dòng)，將傳統(tǒng)的師生間單向被動(dòng)交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生間多向互動(dòng)交流，使班級(jí)授課制下的學(xué)習(xí)由個(gè)體間競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組間的競爭。組內(nèi)則可互相討論交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

然而，小組合作學(xué)習(xí)不能是簡單的無組織討論，教師必須要有充分的掌控。其形式可為圓桌式或前后排組合式等。編排小組時(shí)人數(shù)以4至6人為宜，男女生搭配，優(yōu)差生搭配，表述能力強(qiáng)弱搭配，按照"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則來搭配分組。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，以及學(xué)生解決不了的問題，教師要及時(shí)地解答點(diǎn)撥。并選好切入點(diǎn)，讓各組學(xué)生充分討論交流，組內(nèi)統(tǒng)一思想，推舉代表進(jìn)行歸納總結(jié)性發(fā)言。

三、精心設(shè)置探究問題，提高自主探究水平

美國著名教育家布魯納指出："發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。"他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的探究者。教師要為學(xué)生營造獨(dú)立自主探究的情境氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師所精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中來，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而尋求解決問題的有效途徑和方法，而不是靠教師為其提供預(yù)設(shè)好的知識(shí)內(nèi)容和所謂的"參考答案"，應(yīng)真正地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還回到學(xué)生手中。

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為本，改傳統(tǒng)的課堂講授者為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終促使學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生層層探究問題的興趣，精心設(shè)置了貫穿全文的問題："大千世界中的花有成千上萬種，有傲立寒霜的梅花，有高貴華麗的牡丹，有出淤泥而不染的荷花等等，而本文作者為什么卻只對(duì)紫藤蘿情有獨(dú)鐘呢？"學(xué)生帶著問題求解，仔細(xì)地閱讀著課文，連勾帶畫，生怕漏掉一字半句……有從紫藤蘿花的外形來談及的，有從作者由花得到的深層感悟來分析闡述的，這使得不同層次的學(xué)生都能有話可說，有感可發(fā)。

四、精心組織課堂結(jié)構(gòu)，保障創(chuàng)新能力生成

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的主渠道。課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)多下點(diǎn)功夫，要下深水，做到課堂上的合作探究"形散而神不散"，努力使課堂教學(xué)各要素達(dá)到最優(yōu)化。

課堂教學(xué)又不是一層不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因素時(shí)刻變化的。無論課前預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示成果，還是課后自我檢測與評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性、積極性和協(xié)作性，創(chuàng)造性地讓學(xué)生不僅"要"自主學(xué)習(xí)，而且"能"自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師要想使語文課堂教學(xué)生動(dòng)有效，有效促使學(xué)生的自主合作探究能力生成，就必須不斷地提高課堂駕馭能力，精心安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)、積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)其良好的自主合作和探究意識(shí)，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.[EB/OL].http://www.pep.com.cn

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[2]趙素紅. 談?wù)Z文教學(xué)中"自主合作探究"教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新疆教育，2012(22):39