夏飛華 張銀燕

【摘要】筆者根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，針對(duì)如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂中預(yù)設(shè)外的生成，總結(jié)歸納了幾種做法，并輔以案例予以詮釋。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)機(jī)智課堂生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0036-02

課堂教學(xué)機(jī)智是指教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些新的生成和偶發(fā)事件不可避免。面對(duì)這些新的生成和偶發(fā)事件，初上講臺(tái)的"菜鳥(niǎo)"教師們常常茫然不知所措。一些教師對(duì)課堂生成強(qiáng)行制止，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；一些教師對(duì)于課堂生成聽(tīng)之任之，卻導(dǎo)致課堂失控，既影響了課堂進(jìn)度，授課也會(huì)偏離預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。漠視課堂生成，課堂就少了很多精彩。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如遇到課堂突發(fā)事件，部分學(xué)生就群起胡言亂語(yǔ)，趁機(jī)起哄取鬧，一旦言歸正傳，課堂又變得死氣沉沉。

運(yùn)用教學(xué)機(jī)智可以有效應(yīng)對(duì)課堂生成。在下文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，闡述在高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成的幾點(diǎn)做法及其作用。

一、隨機(jī)應(yīng)變，掩飾失誤

馬卡連科說(shuō)過(guò)，"教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。"在日復(fù)一日的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師難免出現(xiàn)失誤。當(dāng)失誤產(chǎn)生時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能處亂不驚，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的實(shí)際情況不動(dòng)聲色的彌補(bǔ)失誤，使課堂有條不紊的推進(jìn)。

例如，一位英語(yǔ)教師在高三課堂上復(fù)習(xí)名詞性從句的用法時(shí)，不慎將The nurses are trying their best to reduce the patient's fear that he would die of cancer.一句中的that he would die of cancer判斷為定語(yǔ)從句，還補(bǔ)充說(shuō)該句中的that可以省略或替換成which。講完以后，該教師突然意識(shí)到了錯(cuò)誤，但他沒(méi)有刻意回避錯(cuò)誤，而是突然停止講解，兩眼掃視全班，平靜地說(shuō)，"同學(xué)們，你同意我剛才的分析嗎？有沒(méi)有什么不同的觀點(diǎn)？"全班愕然，繼而展開(kāi)了討論。通過(guò)討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，指出了教師講解中的錯(cuò)誤。隨后教師趁熱打鐵，教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極思維，不能人云亦云等等。因?yàn)榻處煯?dāng)機(jī)立斷，處理得當(dāng)，一次無(wú)意的教學(xué)失誤演變成了一個(gè)教育契機(jī)。

筆者從中得到啟發(fā)，在自己的課堂上屢次使用故意講錯(cuò)，然后提問(wèn)學(xué)生的方法，收到了良好的效果，有效減少了學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象，提高了課堂效率。

又如，一位教師在授課過(guò)程中，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，向?qū)W生提出了兩個(gè)理解性問(wèn)題并呈現(xiàn)在大屏幕上?？墒钱?dāng)學(xué)生正處于思考狀態(tài)時(shí)，教師不小心碰到了鼠標(biāo)，預(yù)設(shè)好的答案不合時(shí)宜的出現(xiàn)在大屏幕上。在這關(guān)鍵時(shí)刻，授課教師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，“同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是另一個(gè)班同學(xué)的回答。你們同意他們的觀點(diǎn)嗎？同意的同學(xué)請(qǐng)舉手，不同意的同學(xué)請(qǐng)陳述你的觀點(diǎn)?！?/p>

教師的機(jī)智掩飾了自己的失誤，挽救了預(yù)設(shè)好的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。并且由于角色的改變，學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)的興趣更加濃厚，學(xué)生參與面更大。

在課堂教學(xué)中，像這種意外事故時(shí)有發(fā)生，授課教師可以借鑒這種將錯(cuò)就錯(cuò)的方法掩飾失誤，于不經(jīng)意間平穩(wěn)的推進(jìn)課堂，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，此舉也可以保護(hù)教師在學(xué)生心目中的形象。

二、幽默詼諧，化解窘境

著名教育家斯維特洛夫曾經(jīng)指出："教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。"在課堂教學(xué)中，教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生心智，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，教師也可以采用幽默詼諧的方式化解尷尬于無(wú)形之中，并活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，一位教師在講授NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship的reading部分時(shí)，為了拓展學(xué)生思維，提問(wèn)學(xué)生：Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most? 學(xué)生在短暫思考后，開(kāi)始逐個(gè)表述自己的觀點(diǎn)。輪到一位男生時(shí)，他結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)，"Er，er… ，but I don't know how to speak in German. 因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)镚erman是本單元新學(xué)單詞，他最近兩天經(jīng)常背誦記憶的原因，誤將English說(shuō)成了German。在這節(jié)骨眼上，教師接著學(xué)生的回答，輕描淡寫(xiě)的說(shuō)，"Ok, I know. So, can you speak in English?" 。全班發(fā)出開(kāi)心的笑聲，該同學(xué)也忍俊不禁。最后，在輕松和諧的氛圍中，教師實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目的。

又如，筆者患有鼻炎，天氣變化時(shí)，常鼻塞，打噴嚏。一次上課過(guò)程中，筆者正在講解，卻突然連打了四個(gè)噴嚏。學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛一時(shí)間很是尷尬。就在諸人笑聲未定時(shí)，筆者煞有介事的背了一句當(dāng)時(shí)家喻戶曉的海王銀得菲感冒藥的廣告詞："關(guān)鍵時(shí)刻，怎能感冒？！"課堂再次爆發(fā)出笑聲。借助一句幽默的話語(yǔ)，筆者得以有效的轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，平穩(wěn)的繼續(xù)授課。

采用幽默的方式來(lái)處理課堂生成，往往能收到意想不到的教育教學(xué)效果。但用得不妥，教師的幽默也可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，使師生關(guān)系趨于緊張。因此教師要盡可能在詼諧的談吐和機(jī)智的微笑中透露出關(guān)心、真誠(chéng)和信任。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，化弊為利

在課堂教學(xué)中，以下偶發(fā)事件常常考驗(yàn)著教師：學(xué)生有意無(wú)意的不和諧的回答，導(dǎo)致良好的課堂氛圍遭到破壞；課堂外偶發(fā)事件牽扯了學(xué)生的注意力；學(xué)生頂撞教師；同學(xué)間的口角等等。對(duì)此，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智的將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，變壞事為好事，從而取得最佳教學(xué)效果。

例如，一位教師在教學(xué)NSEFC Book 4 Unit 1的Reading部分A student of African wildlife時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生尋找有效信息，剖析文章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意后，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性任務(wù)：

1. How could Jane Goodall become a great woman?

2. Who, in our class, is most likely to become a great woman? State your reasons simply.

3. 若干分鐘后，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題并陳述理由。

當(dāng)一位學(xué)生推薦班里的一位女生并陳述推薦理由時(shí)，另一位學(xué)生輕聲嘀咕，"天天看小說(shuō)，還想成為偉大女性？！"頓時(shí)，教室里像炸開(kāi)了鍋似的，噓聲一片。在雜亂的氣氛中，課堂秩序顯得有點(diǎn)混亂，被推薦的那位女生也急得漲紅了臉。在這個(gè)節(jié)骨眼上，授課教師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)，"Hey, everybody has shortcomings. No one is perfect. Now, let us talk about in what aspects the girls mentioned should improve themselves if they'd like to be a great woman. 接著，教師組織學(xué)生開(kāi)展了第二輪討論活動(dòng)，并在黑板上寫(xiě)下學(xué)生所提的建議。

教師的機(jī)智、學(xué)生善意的建議、涉及面的擴(kuò)大化解了一場(chǎng)課堂矛盾和沖突?？梢韵胂?，面對(duì)學(xué)生發(fā)出的不和諧的聲音，如果教師失去理智或置之不理，不但課堂氛圍、課堂秩序會(huì)受到破壞，而且課后相關(guān)學(xué)生之間還會(huì)產(chǎn)生隔閡。

再如，筆者在準(zhǔn)備N(xiāo)SEFC Book 5 Unit 5的第一課時(shí)（warming-up和reading）時(shí)，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)入方式，以切入正體：

1. 觀看一個(gè)關(guān)于first aid的視頻。

2. 進(jìn)行一個(gè)關(guān)于first aid的小測(cè)試，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握一些急救知識(shí)。

授課前，筆者自信該導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但課前數(shù)分鐘的一個(gè)突發(fā)事件攪亂了筆者的計(jì)劃：幾位男生在教室后推搡取鬧時(shí)，一位男生的鼻子撞上了另一位男生的額頭，一時(shí)間，前一位男生鼻血四濺。筆者在安排兩位班干部陪同該男生前去校醫(yī)務(wù)室后卻發(fā)現(xiàn)，教室里已經(jīng)一團(tuán)糟，同學(xué)們都在議論剛剛發(fā)生的"意外事故"。按預(yù)定計(jì)劃，導(dǎo)入課堂肯定會(huì)有困難。面對(duì)新的生成，筆者果斷放棄了課前精心準(zhǔn)備的導(dǎo)入方式，圍繞突發(fā)事件，提問(wèn)學(xué)生：××× was bleeding just now,what is the proper way of dealing with it?

一石激起千層浪，學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者也順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論了其他幾種急救常識(shí)。

四、巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)思維

每個(gè)教學(xué)班都由不同的個(gè)體組成，不同的學(xué)生在性格、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等方面都有較大的差異。在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體"思維短路"的情況時(shí)有發(fā)生。這就需要授課教師審時(shí)度勢(shì)，予以巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維。

例如，一位教師在講授NSEFC Book 8 Unit 5 Meeting your ancestors的Reading部分The feast：18000 BC時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)；讓學(xué)生閱讀文本，然后從文本中找出men和women的任務(wù)。在匯報(bào)過(guò)程中，有一個(gè)男同學(xué)將choosing his wife列為men的任務(wù)之一。輪到一位女生羅列women的任務(wù)時(shí)，因?yàn)榫o張，她一時(shí)愣在那兒，不知所措。授課教師若無(wú)其事的提醒了一句：Is choosing the husband women's important task？。說(shuō)完后，全班發(fā)出了善意的笑聲。女生得到了啟發(fā)，迅速的說(shuō)出了自己的答案。

學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師不能急于糾正學(xué)生的"錯(cuò)誤"或終止學(xué)生繼續(xù)回答的權(quán)利，而應(yīng)順著學(xué)生的思路，巧妙點(diǎn)撥，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。同時(shí)這也是教師尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性的一種手段（教育部，2001）。

教學(xué)機(jī)智是教師靈魂深處教學(xué)觀、學(xué)生觀的行為外化，是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂生成做出反應(yīng)，就必須注意以下幾點(diǎn)：1. 認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)了如指掌；2. 充分了解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；3. 積極學(xué)習(xí)，多閱讀課堂教學(xué)、教育心理學(xué)方面的書(shū)籍，掌握一些課堂教學(xué)技巧和教育心理學(xué)常識(shí)；4. 向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常觀摩他們的課堂，學(xué)習(xí)他們駕馭課堂的技巧；5. 養(yǎng)成課后撰寫(xiě)教學(xué)反思的良好習(xí)慣，將課堂教學(xué)中的得失、體會(huì)記錄下來(lái)，不斷從中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？傊處煹慕虒W(xué)機(jī)智源自積累，只有在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師才有可能從容地駕馭課堂。

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