謝冬英

2013年12月12日，中國教育學(xué)會(huì)華東六省一市物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)在江蘇常州前黃高級(jí)中學(xué)隆重舉行。與會(huì)代表江西省南康市教研室羅天旻老師在年會(huì)專題論壇上作了《 “四課”一模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”在中學(xué)物理教學(xué)教研中的應(yīng)用》專題發(fā)言，獲得了與會(huì)代表的強(qiáng)烈共鳴與好評(píng)！本文談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感悟。

一、“四課”一模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”摘要

1. “四課”：即備課、上課、聽課、評(píng)課；

2. “四課”一模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”：就是在備課、上課、聽課、評(píng)課時(shí)，都緊緊圍繞并應(yīng)用“十點(diǎn)、二法、三火花”這一統(tǒng)一的模式進(jìn)行。

1） “十點(diǎn)”指的是備課、上課、聽課、評(píng)課要抓住的十個(gè)點(diǎn)：

（1）知識(shí)要點(diǎn)；（2）教學(xué)重點(diǎn)；（3）教學(xué)難點(diǎn)；（4）關(guān)鍵點(diǎn)；（5）疑點(diǎn)；（6）興奮點(diǎn)；（7）疏忽點(diǎn)；（8）知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)；（9）創(chuàng)新點(diǎn)；（10）亮點(diǎn)。

2）“二法”指的是兩種方法即“教學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)方法”的體現(xiàn)與優(yōu)化。

3）“三火花” 指的是老師“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的閃現(xiàn)與學(xué)生“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的點(diǎn)燃。

二、“四課”一模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”的提出與建立有著堅(jiān)實(shí)的思想、理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

早在2011年12月舉行的江西省教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)暨物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立三十周年紀(jì)念會(huì)上，羅天旻老師作了《十點(diǎn)、二法、三火花——關(guān)于備課上課聽課評(píng)課的思考探索與實(shí)踐》的專題發(fā)言，深愛好評(píng)。在羅老師長(zhǎng)達(dá)三十余年的教學(xué)教研實(shí)踐中，取得了豐碩的教學(xué)教研成果，發(fā)表過相關(guān)“四課”一模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”的諸多論文【（1）1986年1月首次發(fā)表“物體做圓周運(yùn)動(dòng)或維持圓周運(yùn)動(dòng)的充要條件”；（2）1987年2月提出“物理習(xí)題的隱含條件及其開掘應(yīng)用”；（3）1987年5月提出《利用不等式求解物理量的取值范圍》；（4）1988年6月在《等效法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》一文中歸納總結(jié)出“等效條件、等效代換、等效轉(zhuǎn)換”等等效法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用；（5）2003年3月在《學(xué)生說題教學(xué)法初探》一文創(chuàng)立了“學(xué)生說題教學(xué)法”的雛形；（6）2005年10月在《教科書中的這些物理現(xiàn)象能用動(dòng)量定理解釋嗎》一文中提出“教科書中的這些物理現(xiàn)象能用動(dòng)量定理解釋嗎”的質(zhì)疑；（7）2006年月在《淺談物理習(xí)題的常規(guī)解、妙解、最佳解》一文中提出物理習(xí)題的常規(guī)解、妙解、最佳解；（8）2006年在《淺談感應(yīng)電流的特性及其應(yīng)用——兼談楞次定律的創(chuàng)新教學(xué)》一文中提出“感應(yīng)電流的特性”這一新觀點(diǎn)；（9）2006年1月發(fā)表《關(guān)于“學(xué)生說課教學(xué)法”的初步探索與思考 》一文初步構(gòu)建“學(xué)生說課教學(xué)法”、2009年8月發(fā)表《“學(xué)生說課教學(xué)法”的進(jìn)一步探索研究思考與應(yīng)用》一文，進(jìn)一步完善“學(xué)生說課教學(xué)法” ；（10）2013年7月和8月分別在《中學(xué)物理》發(fā)表《中考物理命題中的疏忽舉偶》在《物理通報(bào)》發(fā)表《妙題共欣賞疑義相與析——中考物理命題摭談》一文，闡述了對(duì)中考命題的一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)——如光線是光源發(fā)出來的或光源發(fā)出光線的這種提法不科學(xué)、不合理以及電源、用電器、電阻消耗電功率的習(xí)慣表述不科學(xué)、不合理；（11）在課題研究中創(chuàng)立了“學(xué)生說題教學(xué)法”和“學(xué)生說課教學(xué)法”兩種新教學(xué)法?！繌牧_老師眾多論述及眾多的學(xué)術(shù)創(chuàng)新中我們不難看出：“四課”一模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”的提出與建立決不是無源之水、無本之木，而是有著堅(jiān)實(shí)的思想、理論與實(shí)踐基礎(chǔ)?！八恼n”一模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”是羅老師三十多年教學(xué)教研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是羅老師思想、智慧、創(chuàng)新的結(jié)晶.

三、“四課”模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”理念新、好記、實(shí)用、高效，值得推廣應(yīng)用

筆者對(duì)于如何備好課上好課及聽課與評(píng)課也曾進(jìn)行過不懈的探索、研究與實(shí)踐，也聽過不少專家關(guān)于“四課”的講座，也曾作過關(guān)于“物理教學(xué)聽課、評(píng)課的過程與方法”的專題講座，坦率地說，“四課模式”理念新、具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性、實(shí)用性、有效性！

例如：“備課、上課、聽課、評(píng)課” 要抓住的 “十點(diǎn)”： （1）知識(shí)要點(diǎn)；（2）教學(xué)重點(diǎn)；（3）教學(xué)難點(diǎn)；（4）關(guān)鍵點(diǎn)；（5）疑點(diǎn)；（6）興奮點(diǎn)；（7）疏忽點(diǎn)；（8）知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)；（9）創(chuàng)新點(diǎn)；（10）亮點(diǎn)。其中的知識(shí)要點(diǎn)（2）教學(xué)重點(diǎn)、（3）教學(xué)難點(diǎn)、（4）關(guān)鍵點(diǎn)、（5）疑點(diǎn)等五個(gè)點(diǎn)是一堂常規(guī)課落實(shí)知識(shí)教學(xué)所要抓住的五個(gè)教學(xué)點(diǎn)，而制造興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)與亮點(diǎn)，注意疏忽點(diǎn)、拓展利用知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，則是好課優(yōu)質(zhì)課所必須具有的要素，也是常規(guī)課與高效課堂優(yōu)質(zhì)課的差別所在。老師一旦領(lǐng)悟并抓住了這十個(gè)點(diǎn)進(jìn)行備課、上課、聽課與評(píng)課，在這十個(gè)點(diǎn)上研究與思考、對(duì)照與分析、設(shè)計(jì)與優(yōu)化，則備課、上課更有針對(duì)性，聽課、評(píng)課更具有針對(duì)性與敏感性，上課時(shí)更能在疏忽點(diǎn)少犯錯(cuò)誤，在聽課時(shí)更能發(fā)現(xiàn)上課者在疏忽點(diǎn)上所犯的錯(cuò)誤。

再如： “二法”指的是兩種方法即“教學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)方法”的體現(xiàn)與優(yōu)化。就是新課程三維目標(biāo)中的“過程與方法”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

三如： “三火花” 指的是老師“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的閃現(xiàn)與學(xué)生“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的點(diǎn)燃。也是新課程三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。

在評(píng)課時(shí)大家圍繞“四課”模式——“十點(diǎn)、二法、三火花”中這十個(gè)點(diǎn)的把握、“二法”的優(yōu)化、“三火花”的閃現(xiàn)與點(diǎn)燃各抒己見也才“有比較才有鑒別”也更有簡(jiǎn)單統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。也更能相互促進(jìn)與提高。所以說“四課模式”比其他模式具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性、實(shí)用性、有效性！

筆者認(rèn)為該模式不但好記——容易記得牢，而且好用——用起來方便?！八恼n”一模式——“十點(diǎn)、二法、三火花” 確實(shí)值得我們?cè)凇八恼n”中推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華東六省一市物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2013年年會(huì)材料.endprint