夏能權(quán)+彭澤立

目前，《應(yīng)用寫作》課程存在著內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)模式單調(diào)、考核評(píng)價(jià)單一等弊端。依托集成當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大多數(shù)功能的世界大學(xué)城空間，圍繞“改什么”“怎么改”這兩個(gè)核心問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)考核四個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，探索出信息化時(shí)代《應(yīng)用寫作》改革新路徑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課程教學(xué)效能。

世界大學(xué)城空間應(yīng)用寫作教學(xué)改革《應(yīng)用寫作》是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，師生中普遍存在著功利性的“專業(yè)至上論”，對(duì)《應(yīng)用寫作》不夠重視，該課程改革緩慢，發(fā)展現(xiàn)狀不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是課程內(nèi)容相對(duì)陳舊。該課程在內(nèi)容設(shè)置上忽視了與專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，不能很好地發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)的積極作用。二是教學(xué)模式單調(diào)。目前《應(yīng)用寫作》教學(xué)仍停留在“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式層面，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高，以至很多時(shí)候，學(xué)生的到課率和課堂秩序不得不依靠“考勤”和“考試”來(lái)維持。三是考核評(píng)價(jià)單一。注重結(jié)果考核，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程考核，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生往往只注重出勤形式和期末考查成績(jī)，而對(duì)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等敷衍了事。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為《應(yīng)用寫作》的加速改革帶來(lái)了巨大契機(jī)。充分發(fā)揮集成當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大多數(shù)功能的世界大學(xué)城空間的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將《應(yīng)用寫作》課程建設(shè)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方式，已成為該課程改革的必然趨勢(shì)。

一、服務(wù)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《應(yīng)用寫作》是一門職業(yè)化公共必修課，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的改革須遵循兩個(gè)原則，一是能力本位原則，所選教學(xué)內(nèi)容須能有效培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和實(shí)際寫作能力；二是以用定學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格、未來(lái)工作崗位需求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，構(gòu)建服務(wù)并融入專業(yè)技術(shù)教育的《應(yīng)用寫作》內(nèi)容體系，以實(shí)現(xiàn)課程教育效能，為學(xué)生專業(yè)能力提升打好基礎(chǔ)。

遵循上述原則，筆者利用空間優(yōu)勢(shì)，對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了兩大改革：

（一）增加專業(yè)能力模塊

在學(xué)院所有專業(yè)都教授的基本能力模塊上，筆者增加了專業(yè)能力模塊，根據(jù)不同專業(yè)量身打造，為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者任教班級(jí)的專業(yè)有動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，在專業(yè)能力模塊中，動(dòng)漫班和多媒體班的教學(xué)內(nèi)容為“分鏡頭腳本寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)內(nèi)容則為“設(shè)計(jì)說(shuō)明寫作”，使應(yīng)用寫作教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)就業(yè)。

（二）增加拓展延伸模塊

在傳統(tǒng)課堂上，《應(yīng)用寫作》課程覆蓋面廣與課時(shí)有限（36課時(shí)）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學(xué)城空間提供了可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊，安排了畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場(chǎng)禮儀學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)完成。為了保證自學(xué)質(zhì)量，教師精心設(shè)計(jì)了空間表格化導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋等做出了合理安排。

二、對(duì)接學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，精選教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容確定后，需精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此為載體完成課程教學(xué)任務(wù)。筆者的做法是拋棄過(guò)時(shí)的、乏味的教學(xué)資源，增加對(duì)接學(xué)生生活、對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)接未來(lái)職業(yè)的資源，使資源具有鮮活的時(shí)代氣息和較強(qiáng)的實(shí)用功能，使課程教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)、“?！薄盎苯Y(jié)合。

（一）對(duì)接學(xué)生生活精選資源

筆者把學(xué)生舉行各種活動(dòng)的海報(bào)、通知、啟事、通報(bào)等拍攝下來(lái)，建立了數(shù)量達(dá)200多幅的校園應(yīng)用文圖片庫(kù)，根據(jù)《應(yīng)用寫作》教學(xué)內(nèi)容需要，精選部分上傳空間，如講授“通知”時(shí)，把《啟源口才協(xié)會(huì)通知》作為范例，把《上若油畫展報(bào)名通知》作為病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一正一反的對(duì)比分析。學(xué)生的活動(dòng)、生活狀態(tài)也反映在其個(gè)人空間中，因此，從學(xué)生空間也能找到很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如動(dòng)漫班一位同學(xué)空間里有一篇工作計(jì)劃很典型，反映了學(xué)生計(jì)劃寫作的常見(jiàn)問(wèn)題。筆者征得該同學(xué)的同意，把這篇計(jì)劃作為例文，引導(dǎo)學(xué)生分析，并當(dāng)場(chǎng)展示修改結(jié)果。

這樣的教學(xué)資源就來(lái)自于學(xué)生所熟悉的校園生活，來(lái)自于學(xué)生自身，使學(xué)生真切地體會(huì)到應(yīng)用文能服務(wù)于自己的生活，從而有力激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)精選資源

職業(yè)院校學(xué)生普遍重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，卻不大重視公共課程。針對(duì)這一尷尬形勢(shì)，筆者盡可能選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的資源，以引起學(xué)生的“專業(yè)”注意，使學(xué)生感受到應(yīng)用寫作對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如講授“請(qǐng)柬”時(shí)，把上屆學(xué)生的請(qǐng)柬作業(yè)作為評(píng)析對(duì)象，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其中幾張圖案精美但文案薄弱的請(qǐng)柬，要求學(xué)生為其另配優(yōu)美文辭，使學(xué)生意識(shí)到“藝”與“文”結(jié)合才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的請(qǐng)柬。

世界大學(xué)城空間強(qiáng)大的互動(dòng)交流功能為校際間資源共享提供了極大便利。如講授“設(shè)計(jì)說(shuō)明”這種文體時(shí)，筆者調(diào)用了長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、澧縣職業(yè)中專等學(xué)校的師生空間資源，以他校師生的設(shè)計(jì)說(shuō)明作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析，既開(kāi)闊了學(xué)生專業(yè)視野，又使他們?cè)诤闷媾c關(guān)注中掌握了設(shè)計(jì)說(shuō)明寫作技巧。

（三）對(duì)接學(xué)生職業(yè)精選資源

應(yīng)用寫作教學(xué)資源也應(yīng)對(duì)接職場(chǎng)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。如講授“簡(jiǎn)歷”時(shí)，所選范例為前來(lái)我院應(yīng)聘的專業(yè)教師的優(yōu)秀簡(jiǎn)歷，這就為學(xué)生求職簡(jiǎn)歷寫作提供了切近專業(yè)的模板；講授“協(xié)議書”時(shí)，向?qū)W生拋出與就業(yè)密切相關(guān)的案例“我違反了三方協(xié)議，要受處罰嗎？”引起學(xué)生的疑惑與思考，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后再回到案例，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，得出結(jié)論，并用“專家回復(fù)”圓滿解答案例所涉及的問(wèn)題。在此案例的“提問(wèn)—解答”過(guò)程中，學(xué)生輕松掌握了協(xié)議書與合同的區(qū)別。

教學(xué)資源選取后，根據(jù)資源的性質(zhì)分門別類加以整理，建立了理論庫(kù)、例文庫(kù)、案例庫(kù)、集訓(xùn)庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等資源六庫(kù)，并以此為基礎(chǔ)建立起《應(yīng)用寫作》空間課程。

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”《應(yīng)用寫作》以優(yōu)質(zhì)資源提升了課程的效用性，以其對(duì)學(xué)生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)的實(shí)用價(jià)值吸引學(xué)生積極投入空間教學(xué)，并學(xué)有所獲。

三、改革教學(xué)模式，實(shí)施立體互動(dòng)的空間教學(xué)

筆者將空間課程運(yùn)用于日常教學(xué)，采用問(wèn)答法、演示法、討論法、探究法等多種教法學(xué)法，實(shí)施立體、互動(dòng)、復(fù)合的空間教學(xué)模式。

（一）課前空間預(yù)熱

筆者根據(jù)每次課的教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)了空間表格化學(xué)案，從課前、課后兩個(gè)時(shí)段做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。上課前，要求學(xué)生進(jìn)入空間學(xué)案，做好課前預(yù)熱：第一，提前了解空間教學(xué)內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)知情權(quán)；第二，思考教師布置的思考題，做好課堂發(fā)言準(zhǔn)備，提高分析能力；第三，提交與自己生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用寫作教學(xué)素材，這在某種程度上起到了師生共建教學(xué)資源的作用，而且由于課上所講案例來(lái)自學(xué)生自己的努力，也在不自覺(jué)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中空間教學(xué)

世界大學(xué)城云空間為我們搭建了一個(gè)圖文聲像并茂的教學(xué)平臺(tái)，筆者充分利用這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿于活動(dòng)與任務(wù)中；精心選擇SWF文件、圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)活動(dòng)、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來(lái)，并在一個(gè)舒適的界面上通過(guò)超鏈接技術(shù)優(yōu)化組合成表格化教案或教學(xué)流程圖等教學(xué)實(shí)施方案。

上課時(shí)，筆者以實(shí)施方案為指南，開(kāi)展空間教學(xué)。這種教學(xué)實(shí)施過(guò)程構(gòu)建了生動(dòng)、真實(shí)、生活化的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的“主體”體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，從而增進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。

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如“設(shè)計(jì)說(shuō)明寫作”，筆者精心設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——有獎(jiǎng)競(jìng)猜、概念學(xué)習(xí)、掌握命名方法、掌握正文寫法和鞏固練習(xí)，調(diào)用我院師生空間資源、長(zhǎng)沙民政職業(yè)學(xué)院等外校師生空間資源、中國(guó)陶藝網(wǎng)資源、珠寶之家網(wǎng)站資源、新浪網(wǎng)視頻、學(xué)院官網(wǎng)新聞等作為教學(xué)素材，以此為載體完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，輕松掌握設(shè)計(jì)說(shuō)明的寫法，而且能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）課后空間輔導(dǎo)與空間自學(xué)

依托空間跨時(shí)空的交互功能，筆者從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程拓展式學(xué)習(xí)，并在線解答學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

1.完成表格化學(xué)案的課后導(dǎo)學(xué)部分

課后導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容有三：一是完成綜合訓(xùn)練題并自行訂正答案，以考核機(jī)制約束學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固空間教學(xué)的目的；二是完成教師布置的寫作任務(wù)，提交到教師空間；三是根據(jù)學(xué)案的安排，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以開(kāi)闊學(xué)生視野，滿足部分學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求。

2.開(kāi)展菜單式選學(xué)

學(xué)生的年齡、信息加工的偏好、感情需求、社會(huì)需求、認(rèn)知差別、智力差別等無(wú)法統(tǒng)一，因而不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求與偏好。針對(duì)這些差異，《應(yīng)用寫作》空間課程特意設(shè)置了“菜單式選學(xué)臺(tái)”，將本課程必須掌握的理論及突破課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的例文、案例等分類整合起來(lái)，開(kāi)辟了“理論知識(shí)菜單式選學(xué)頻道”“典型例文菜單式選學(xué)頻道”“經(jīng)典案例菜單式選學(xué)頻道”三個(gè)選學(xué)頻道，使學(xué)生能夠針對(duì)自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展菜單式專項(xiàng)訓(xùn)練，以滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。

3.拓展模塊的自學(xué)

筆者為拓展模塊的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)方案，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)方案的指引，每四周完成一個(gè)任務(wù)的自學(xué)，并提交學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)。如有疑問(wèn)，在線咨詢，真正實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)課堂”“處處課堂”。

總之，空間教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空觀、師生觀、教學(xué)互動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的三結(jié)合，空間上，課堂與課外相結(jié)合，時(shí)間上，課前、課中、課后相結(jié)合，教學(xué)關(guān)系上，教師的空間教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而構(gòu)筑了一種復(fù)合、立體、互動(dòng)的新型教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提升了課程教學(xué)效果。

四、改革考核模式，建立多主體多元化的公開(kāi)考核體系

筆者建立了班級(jí)課程群組，開(kāi)辟了融作業(yè)展播、學(xué)習(xí)反饋等于一體的互動(dòng)交流區(qū)，依托空間互動(dòng)、泛在的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了多主體多元化的《應(yīng)用寫作》公開(kāi)考核評(píng)價(jià)體系，使課程考核更為科學(xué)、合理、公平。

（一）多主體評(píng)價(jià)

針對(duì)僅由應(yīng)用寫作教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體單一性局限，筆者將專業(yè)教師、學(xué)生也納入評(píng)價(jià)主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)說(shuō)明作業(yè)就由應(yīng)用寫作教師和專業(yè)教師共同評(píng)定成績(jī)，專業(yè)教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)說(shuō)明內(nèi)容與作品特點(diǎn)的吻合度，應(yīng)用寫作教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的流暢性、準(zhǔn)確性和形象性，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)和寫作兩個(gè)不同角度了解作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。通過(guò)作業(yè)展播臺(tái)跟帖、群組發(fā)言等途徑，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，每個(gè)學(xué)生都可對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)公平，又有助于提高學(xué)生的分析能力和鑒賞水平。

（二）多元化考核

《應(yīng)用寫作》將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)化為形成性考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)注，從出勤、課堂學(xué)習(xí)、空間預(yù)習(xí)、空間拓展自學(xué)、空間討論、作業(yè)、期末考查、參加相關(guān)競(jìng)賽的成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考量，有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生獲得了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

（三）透明化反饋

在《應(yīng)用寫作》空間課程中，筆者專門開(kāi)設(shè)了“學(xué)習(xí)情況總覽區(qū)”，面向所有學(xué)生及時(shí)反饋教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)，筆者發(fā)布了《<應(yīng)用寫作>平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分說(shuō)明》，公布了學(xué)生的課程成績(jī)。由于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全程受到學(xué)生的監(jiān)督，公平、公正的原則得以實(shí)現(xiàn)，迄今為止，尚未有同學(xué)對(duì)自己的《應(yīng)用寫作》成績(jī)提出質(zhì)疑。

在《應(yīng)用寫作》空間課程建設(shè)及空間教學(xué)改革中，筆者深切感受到空間無(wú)限、創(chuàng)新無(wú)限、教改無(wú)限！依托世界大學(xué)城云空間的信息化技術(shù)，我們將繼續(xù)深化《應(yīng)用寫作》教學(xué)改革，促使學(xué)生提高應(yīng)用寫作水平，更好服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于信息時(shí)代云計(jì)算條件下高職教育空間教學(xué)模式六維度轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐”（編號(hào)：XJK012BZJ002）、湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化時(shí)代高職公共課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：ZJB2012009）的部分研究成果。

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他的突然轉(zhuǎn)變，貌似無(wú)理取鬧，實(shí)際上暗示了勃特拉姆與海麗娜的婚姻。

勃特拉姆逼不得已娶了出生貧賤的鄉(xiāng)下姑娘海麗娜，一直對(duì)其出身低微頗為不滿，新婚之夜在帕洛的慫恿下逃到弗羅棱蕯?？梢哉f(shuō)勃特拉姆最后接受海麗娜妻子的身份，無(wú)非看在肉體的驅(qū)使和海麗娜懷上孩子的份上。拉瓦契的愛(ài)情折射了宮廷愛(ài)情和貴族之間愛(ài)情的虛無(wú)和婚姻中的肉欲。對(duì)于拉瓦契來(lái)說(shuō)，愛(ài)情本源自欲望，欲望在婚姻中達(dá)到極致。他點(diǎn)出婚姻的結(jié)合純粹是肉欲的驅(qū)使，和愛(ài)情絲毫沒(méi)有關(guān)系。

拉瓦契撥開(kāi)愛(ài)情和婚姻虛偽的面紗，暗示勃特拉姆對(duì)海麗娜的宣誓就像自己對(duì)鄉(xiāng)下姑娘一樣，最終是會(huì)變心，是不可靠的。在劇終，拉瓦契沒(méi)有出現(xiàn)在勃特拉姆和海麗娜的婚禮上，這暗示了拉瓦契對(duì)他們的婚姻是沒(méi)有信心的，不相信這樣的結(jié)合能持續(xù)永久。干脆就不來(lái)湊這個(gè)熱鬧，讓那些自認(rèn)為聰慧的人看著熱鬧，拉瓦契一個(gè)人孤獨(dú)、寂寞和辛酸。

拉瓦契對(duì)自己的憐愛(ài)，對(duì)愛(ài)情婚姻的嘲弄，對(duì)性和貞潔的大發(fā)議論，其看似玩世不恭的人生態(tài)度和猥褻下流的言論直擊人世間的丑惡和世風(fēng)日下的習(xí)氣，與全劇抑郁陰沉的氣氛一脈相承。作為劇中的小丑，拉瓦契的出現(xiàn)正是此劇的點(diǎn)金之筆。莎翁借拉瓦契之口，道出深邃的真知灼見(jiàn)。

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