李瑩

一、存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)目的過(guò)于功利，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于中職學(xué)生的評(píng)價(jià)方法大多數(shù)還是停留在簡(jiǎn)單地考查學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的層次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)。而中職學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容存在片面、單一的傾向。由于中職學(xué)生自身存在一定的差別，本來(lái)應(yīng)該加以重視的專業(yè)與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及中職語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性，都沒(méi)有得到足夠的重視。

3.評(píng)價(jià)主體單一。教師是單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教師無(wú)法和學(xué)生拉近距離，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣評(píng)價(jià)就失去了原來(lái)的作用。

4.評(píng)價(jià)功能失調(diào)。教師與學(xué)生都僅僅關(guān)注到評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生一點(diǎn)一滴的變化，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

二、改革應(yīng)遵循的原則

1.“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。要求教師以學(xué)生發(fā)展作為第一出發(fā)點(diǎn)，著眼于包括能力在內(nèi)的各種素質(zhì)是否在學(xué)生身上得到提高。

2.全面性原則。首先體現(xiàn)在知識(shí)與能力的結(jié)合上，其次是過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的全程中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行，再次是評(píng)價(jià)方式方法的多樣化。

3.激勵(lì)性原則。要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須能夠激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善和發(fā)展自我。

4.情境性原則。指在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常活動(dòng)和真實(shí)情景中進(jìn)行隨機(jī)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

5.全體性與個(gè)別差異性相結(jié)合原則。要求教師有“三最”思想和科學(xué)方法?！叭睢彼枷胧侵冈u(píng)價(jià)人員要樹(shù)立“愛(ài)差生是教育者最高的德行，教育差生是教育者最大的職責(zé)，教育好差生是教育者最理想的境界”的思想。

三、幾種評(píng)價(jià)模式的探討

中職教育的職教特點(diǎn)使中職學(xué)校普遍在教學(xué)上體現(xiàn)出重專業(yè)輕文化基礎(chǔ)課的傾向。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，老師敷衍著教，教學(xué)效果惡性循環(huán)。就此提出幾種評(píng)價(jià)模式與大家探討：

1.教師主導(dǎo)的過(guò)程性檔案評(píng)價(jià)。中職學(xué)生的語(yǔ)文底子薄，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍需以教師為主導(dǎo)建立，但是拓展面要拉長(zhǎng)加深，建立過(guò)程性檔案評(píng)價(jià)模式。

所謂過(guò)程性檔案評(píng)價(jià)，是指在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中全程建立學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。檔案內(nèi)容包括閱讀記錄、日記寫(xiě)作、隨堂記錄、實(shí)習(xí)筆記、計(jì)劃總結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等，形式可以是文章、表格、圖片、數(shù)字分析等。

教師每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課外閱讀作品進(jìn)行收集整理，形成閱讀檔案，課堂進(jìn)行交流或舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)。在此期間，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生建立起及時(shí)整理、收集、積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并通過(guò)交流，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)欣賞別人來(lái)樹(shù)立提高自己能力的信心，最終提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，教師需注意定期開(kāi)展評(píng)比交流活動(dòng)。表?yè)P(yáng)要注重多元，針對(duì)整理、記錄、創(chuàng)新方面有特色的同學(xué)，都應(yīng)使他們看到自己的成績(jī)，體會(huì)成功的喜悅。

2.學(xué)生合作的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)。良好的口語(yǔ)交際能力是職業(yè)素養(yǎng)中重要的一環(huán)，中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)格外注意這方面的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、就業(yè)狀況設(shè)定，一般包括求職、應(yīng)聘、演講等。針對(duì)個(gè)別專業(yè)還應(yīng)深入開(kāi)展與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，例如導(dǎo)游專業(yè)的解說(shuō)詞、幼師專業(yè)的講故事等。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)地演練。

教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自評(píng)、互評(píng)以及集體評(píng)價(jià)的教育教學(xué)形式，以取得更好的效果。在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要巧用心思設(shè)計(jì)情境，明確規(guī)范傾聽(tīng)、表達(dá)、合作的技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)合作，防止個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，消極逃避。

3.師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。中職語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)可以側(cè)重閱讀、誦讀，也可以側(cè)重寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多彩，并注重動(dòng)手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力的考核。具體形式如校園修改錯(cuò)別字比賽、課本情景劇表演比賽、社會(huì)調(diào)查等等。

組織活動(dòng)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生自身情況安排任務(wù)。對(duì)于程度較差的學(xué)生要降低要求，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，消除其自卑心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還要注重師生互動(dòng)，避免一言堂的評(píng)價(jià)模式。教師要以縝密的思維科學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生開(kāi)展良性互動(dòng)，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。還要改變傳統(tǒng)的思維模式，注重營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促進(jìn)交流。

針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要因人而異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能機(jī)械化、程序化，要根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況靈活設(shè)置。例如進(jìn)行課本劇改編表演時(shí)，活潑外向的學(xué)生表演時(shí)比拘謹(jǐn)羞怯的學(xué)生更自如，但是不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)定高低打擊學(xué)生的積極性，更應(yīng)看到內(nèi)向的學(xué)生克服心理障礙的努力過(guò)程，肯定他們的進(jìn)步。評(píng)價(jià)既要全面關(guān)注，也要考慮個(gè)性。如此才能做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展，在發(fā)展中促評(píng)價(jià)。

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