李金鳳

財務管理專業(yè)“分階段”頂崗實習模式的構建

李金鳳

文章以山西工商學院為例，探討了目前財務管理專業(yè)在頂崗實習中存在的問題，并提出了“分階段”頂崗實習模式，以期對同類院校項崗實習提供一定的參考借鑒。

財務管理；頂崗實習；分階段

一、引言

山西工商學院2009年開設的財務管理專業(yè)，目前是我院發(fā)展勢頭最好的專業(yè)之一。作為一個實踐性很強的專業(yè)，要求財務管理從業(yè)者具有較強的實際工作能力。經過5年的研究實踐，我們逐漸摸索出了一條“分階段”頂崗實習的人才培養(yǎng)路徑?！胺蛛A段”頂崗實習模式是指財務管理專業(yè)學生在完成第1、2學期的理論學習后，從第3學期的12月份開始的3-4周進行財務管理模塊輪訓頂崗實習，從第4學期結束后的暑假開始到第5學期的11月份進行集中頂崗實習，以及第6學期進行的就業(yè)頂崗實習，通過“分階段”頂崗實習實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。

二、目前財務管理專業(yè)頂崗實習中存在的問題

（一）實習過程中專業(yè)對口率低

頂崗實習就是要將學生在學校所學的理論知識和將來的工作崗位結合起來，通過在實際崗位上的鍛煉，提高學生的實踐操作技能。而由于財務管理專業(yè)的特點，學生在選擇時一般選擇企業(yè)作為其實習單位，但每個企業(yè)財務人員的需求量比較小，而學生人數(shù)眾多，要保證所有學生都有機會進行實習，其崗位對口性就就比較差。學生不能在對口專業(yè)崗位上實習，頂崗實習預期目的就很難達到。

（二）缺乏能滿足頂崗實習要求的實習基地

在當代大學生逐年擴招的形勢下，學生頂崗實習基地的選擇也成了一個很大的問題，其選擇主要有兩種方式，一種是跟著學校集體實習，一種是學生靠自己找實習單位，在第一種方式下，由于學校一般只與個別企業(yè)存在校企合作，所以學校會把相當一部分學生都安排在同一企業(yè)，而企業(yè)又不可能提供足夠多的就業(yè)崗位，因此，學生在很長的實習時間里，達不到提高自己實踐能力的目的；在第二種方式下，學生自己找實習單位，如果沒有有效的監(jiān)督制度，頂崗實習效果就很難保證。

（三）頂崗實習評價指標較籠統(tǒng)，考核流于形式

目前，大部分學校能做到在學完理論課的時候，安排學生頂崗實習，但是對實習效果的好壞許多學校都沒有給出具體的評價指標，在對學生進行評價時，每個老師都只是按照自己的標準給出評價，沒有將評價指標量化，教師的評價不能真實的反映學生頂崗實習的情況，使得評價考核也流于形式。

三、財務管理專業(yè)“分階段”頂崗實習模式的構建

（一）“模塊輪訓”頂崗實習階段

財務管理專業(yè)的學生將來的就業(yè)方向是中小型企業(yè)、金融機構、投資公司，從事會計核算、會計分析等工作。當前學院的課程教學設計基本按照就業(yè)方向進行課程模塊設計，設置為以下幾個模塊：會計核算模塊、會計分析模塊、理財模塊、職業(yè)技能模塊。時間上可以在第2學年安排學生進行“財務管理模塊輪訓”頂崗實習，目的是讓學生熟練掌握和運用相關知識，為下一階段的集中頂崗實習做準備。具體可在第3學期后的寒假進行，安排頂崗實習3～4周。根據(jù)課程模塊化、教學項目化的技能特點和類型，結合前后續(xù)課程的銜接要求，第3學期12月份的頂崗實習主要在校內的創(chuàng)業(yè)孵化園進行，主要設置“會計核算模塊”、“理財模塊”和“財務分析模塊”，將學生分為若項目小組，以校內教師指導為主，創(chuàng)業(yè)孵化園按崗位布置，建立仿真的企業(yè)環(huán)境，將學生分成若干實習小組，每個小組是企業(yè)的整個財務部門，組長是財務主管，組員按崗位分為籌資、投資、營運、預算、控制等，學生在各自的崗位上按經濟業(yè)務操作流程完成財務管理工作，然后定期輪崗。通過企業(yè)模擬實訓，讓學生從原材料采購、半成品加工、財務管理、賬務處理等企業(yè)一個完整的商業(yè)社會進行全程模擬，使學生沒有踏入社會，卻能真實感受到企業(yè)的氛圍，在模擬實訓中，將其所學到的相關知識串聯(lián)起來，真正得到實戰(zhàn)鍛煉。財務管理分崗位實訓可以提高學生財務管理職業(yè)判斷能力和崗位的適應能力。

（二）集中頂崗實習階段

集中頂崗實習為從第2學年結束的暑假7月到第5學期的第11月結束，共計5個月時間。學生主要在合作企業(yè)內進行頂崗實習。主要實習內容根據(jù)就業(yè)目標進行設定，進行全方位的綜合性的頂崗實習。財務管理專業(yè)的崗位主要有：籌資崗位；營運資金管理崗位；財務預算崗位等。頂崗實習前，由學院根據(jù)合作聯(lián)盟企業(yè)崗位需求，編制集中頂崗實習崗位需求表，讓企業(yè)與學生進行雙向選擇。然后根據(jù)確定的頂崗去向，進行分片分組，每組設置2名頂崗實習導師，負責本小組學生頂崗實習的指導、管理與考核。實習開始前，必須讓每個學生明確知道頂崗實習的主要任務、學習內容、考核標準與形式。實習過程中，學生在企業(yè)各種技能崗位上以“準員工”身份進行頂崗實習。集中頂崗實習結束前，學生要進行總結或技能考核，由企業(yè)和學院的指導老師撰寫評語。集中頂崗實習結束后，及時返校再次集中學習《財務管理》、《財務會計》等專業(yè)課程，安排1周時間讓學生對整個實習過程進行總結，交流實習經驗，找出存在的問題，為學生進行下一階段的就業(yè)頂崗實習提供參考。

（三）就業(yè)頂崗實習階段

經過前面2階段頂崗實習后，學生專業(yè)實踐技能基本能夠滿足生產崗位需求，就進入就業(yè)頂崗實習階段。這個階段主要是在第6學期，就業(yè)頂崗實習企業(yè)可以是學生利用招聘會重新選擇的單位，目的是使學生進一步了解企業(yè)的組織結構、規(guī)章制度，熟悉相關崗位的工作流程、工作規(guī)范，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的直接對接。就業(yè)頂崗實習主要是通過分散式頂崗實習方式來實現(xiàn)，主要以自我管理的方式完成崗位生產任務，習慣于企業(yè)的管理和約束，確保學生向真正的“職業(yè)人”過渡，在此階段根據(jù)自己的實習過程完成畢業(yè)設計任務，以畢業(yè)設計的質量對學生的實習過程進行評價。

綜上所述，從理論上說，財務管理專業(yè)“分階段”頂崗實習模式本質是從簡單到復雜，從單一到綜合，它符合學生職業(yè)成長規(guī)律，提高頂崗實習的效果和學生的就業(yè)率。但從目前的實際情況來看，“分段式”頂崗實習模式的推進力度不大，影響因素較多，分別受到專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、師資力量、校企合作深度的限制，因此財務管理專業(yè)“分階段”頂崗實習模式操作推進比較緩慢。但是隨著教育改革的發(fā)展，職業(yè)化教育的日益普及，這種頂崗實習模式必將成為一種發(fā)展趨勢。

[1]童莉莉.淺析制約高職院校財務管理專業(yè)頂崗實習質量的影響因素[J].全國商情,2012,(23).

[2]蔡鳳.“政府參與，三方共管”的頂崗實習模式的探索[J].廣州化工，2013,（1）.

[3]龔江南.高職分散型頂崗實習考核評價體系的構建[J].職教通訊,2012,(2).

（作者單位：山西工商學院）

本文系山西工商學院課題《財務管理專業(yè)實踐教學模式研究》的研究成果。