潘壽權(quán)

（湖北省咸豐縣尖山鄉(xiāng)民族中學，湖北 咸豐 445600）

探究性學習在初中物理教學中的應用

潘壽權(quán)

（湖北省咸豐縣尖山鄉(xiāng)民族中學，湖北 咸豐 445600）

物理探究性學習以問題作為教學出發(fā)點，注重教師教學過程的設(shè)計，注重學生解決問題的過程，讓學生在自主、合作、探究中充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

物理探究性學習；設(shè)計實驗；基本環(huán)節(jié)

探究性學習要求教師引導學生用科學研究的方式進行教學，即設(shè)置情景，提出問題，分析問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗，驗證假設(shè)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。作為物理教師，教師的教不僅應考慮學生自身的特點，更要遵循學生學習物理的規(guī)律，強調(diào)學生以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓他們親身經(jīng)歷從問題的提出一直到問題解決的全過程，進而使學生獲得對物理知識理解、掌握的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到完善和發(fā)展。教師是學習的組織者、引導者和參與者，讓學生在經(jīng)歷探究過程，在獲得理智和情感體驗的同時，不斷積累知識和學習方法。那么，如何在物理教學中引導學生進行探究性學習呢？

一、以問題作為教學的出發(fā)點

教師在設(shè)計教學方案時要把物理教材中的知識內(nèi)容改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)學生的提出問題和解決問題的能力。如：在學習浮力概念之前，學生己從小學科學課本、生活經(jīng)驗及相關(guān)媒體中形成了“浮在水中的物體受到浮力”的觀念，可能存在“下沉的物體不受浮力”的錯誤概念。在教學過程中可以在學生已有“浮力”模糊認識的基礎(chǔ)上，提出問題：漂浮在水中的物體受到了水的浮力，下沉的物體受到水的浮力了嗎？然后充分利用實驗、類比的方法，讓學生在觀察、實驗、思考、歸納的基礎(chǔ)上，正確認識浮力，從而掌握浮力概念。這樣，學生不但經(jīng)歷了問題的探究過程，明確了浮力產(chǎn)生的原因，而且能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生理解、探究和運用物理知識的能力。

二、把教師教的過程設(shè)計成學生對物理問題進行探究、解決的過程

教師在教學時為學生提供許多生活中的、趣味性的、有爭議性的學習內(nèi)容。這些內(nèi)容取材于學生已有的實際經(jīng)驗，符合學生的認知規(guī)律，有的還是他們感到迷惑的東西，學生會主動去觀察、猜想、實驗、合作探究，其內(nèi)容往往是豐富多彩的。教師必須創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計教學方案，認真組織學生積極主動地參與到探索實踐中去。如：在“液體的壓強”一章的教學中，教師在提出“液體內(nèi)部的壓強與哪些因素有關(guān)？”的問題后，應當組織學生先進行假設(shè)猜想，學生的猜想是“液體內(nèi)部的壓強可能與深度、容器形狀、液體的種類有關(guān)，方向都認為是向下的”。接著參照課本，設(shè)計實驗驗證。用微小壓強計測定同種液體在容器形狀相同但不同深度的壓強值，認真記錄數(shù)據(jù)，分析后得出結(jié)論，原先的猜想是正確的；再用壓強計測量相同深度只是容器形狀不同的液體的內(nèi)部壓強，觀察、記錄數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)壓強的大小無變化，從而否定了猜想；再用壓強計演示液體內(nèi)部同一點各個方向的壓強，測定后發(fā)現(xiàn)各個方向都有，并且壓強值相等。這樣，通過探究實驗既否定了原來的猜想又總結(jié)出了正確的結(jié)論；最后再設(shè)計深度相同、容器形狀相同的不同液體的實驗，通過測定發(fā)現(xiàn)，此時壓強是不相同的。在完成實驗探究之后，讓學生歸納總結(jié)：液體內(nèi)部壓強只與液體的密度和深度有關(guān)。

三、探究性學習的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師要利用多種途徑充分激發(fā)學生提出有價值的問題，可采用教師引導、學生之間討論；師生之間的相互探討等。恰當利用網(wǎng)絡(luò)媒體、遠程資源等現(xiàn)代信息技術(shù)為問題的探究創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情景，引導學生提出有價值的問題，同時教師要提供解決問題所需的實驗設(shè)備、資料信息等。

2.提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。物理課探究性學習的重要因素是要求學生能提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，然后進行實驗探究，最后通過分析思考得出結(jié)論。這個階段是學生自主、合作探究階段，它包括以下兩個因素：根據(jù)已有的認知、經(jīng)驗或通過搜集資料信息得出的結(jié)論，提出要探究的問題，做出自己的假設(shè)并設(shè)計恰當?shù)奶骄糠桨?。學生要帶著問題和已設(shè)計好的實驗方案，通過多種途徑，包括現(xiàn)代信息技術(shù)，融入到教師預先設(shè)置的學習環(huán)境中進行實驗探究。學生在探究過程中可以通過小組合作的方式進行，也可采用合作交流的方式進行匯總。

3.分析歸納，得出結(jié)論。這一階段主要是合作探究，具體內(nèi)容包括：對實驗收集的數(shù)據(jù)或查找資料獲得的信息進行分析、處理，通過歸納、思考得出結(jié)論；針對實驗得出的結(jié)論做出自己的解釋。在各小組分析討論的時候，要充分考慮每個組員的分析結(jié)論，小組之間要團結(jié)協(xié)作，開展好合作學習。每個小組可通過網(wǎng)絡(luò)信息的幫助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案等相關(guān)信息與其他小組進行討論交流，教師要關(guān)注各小組的探究過程，提醒學生從討論交流中總結(jié)成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，使自己的思維判斷更趨于合理，提高自己實驗探究的能力。

4.總結(jié)交流，測試提高。各小組學生派中心發(fā)言人對各自的探究過程進行小結(jié)，講解自己的實驗過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象及結(jié)論，同時對各自的實驗探究過程及結(jié)論進行評價和總結(jié)。小組成員對他人的探究過程及結(jié)論要進行反思和評價，并提出合理化的意見或建議。教師要對本節(jié)課學生的小結(jié)交流進行總的評價和總結(jié)，并讓學生填寫實驗報告，以小論文的形式寫出自己的心得體會。最后，教師要引導學生進行自我測評，完成預先設(shè)計好的測試題，測試的結(jié)果及時反饋給學生。

物理教學過程是物理知識的傳授與能力培養(yǎng)的過程，同時也是教師交給學生學習方法的過程，教師通過恰當?shù)囊龑В寣W生在自主、合作、探究中充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，讓學生的綜合能力有比較大的提高。

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1674-9324（2014）29-0087-02