【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，各項(xiàng)改革朝著縱深方向發(fā)展的新形勢(shì)下，如何進(jìn)一步做好校本研修，全面提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的品質(zhì)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是研培工作面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】校本；研修；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4516【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0086-03

【收稿日期】2014-03-31

【作者簡(jiǎn)介】劉海燕（1965-），女，哈爾濱人，副研究員，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育教研與培訓(xùn)。所謂校本研修，就是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求為本的，由學(xué)校發(fā)起組織的教師在職研修活動(dòng)。這是一種“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！钡难行?。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和持續(xù)追求成熟的過(guò)程。它既指教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上的成長(zhǎng)，也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(zhǎng)過(guò)程。校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段和重要途徑，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是校本研修的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。

研培機(jī)構(gòu)是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要部門(mén)，承擔(dān)著幫助學(xué)校確定校本研修策略、優(yōu)化校本研修模式、構(gòu)建校本研修評(píng)價(jià)體系、完善校本研修管理制度的任務(wù)。全面總結(jié)我省新課程改革以來(lái)的校本研修經(jīng)驗(yàn)，努力探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新思路、新方法、新途徑，是我們研培部門(mén)要積極思考和努力探索的重要任務(wù)。

一、建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合校本研修模式，充分發(fā)揮中心校輻射作用黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)及以下學(xué)校數(shù)量較大，基本上都屬于薄弱學(xué)校。要想更好地解決這一區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，必須要在新課程理念指引下，基于現(xiàn)有基礎(chǔ)探究農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。

新課改十幾年來(lái)，逐步探索出“聚焦問(wèn)題、連片合作”的校本研修新路徑，在農(nóng)村學(xué)校彰顯魅力。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的帶動(dòng)下，將本片學(xué)校學(xué)科教師組織在一起，針對(duì)面臨的普遍性與個(gè)性化問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動(dòng)。它主要通過(guò)校與校之間的協(xié)作交流，匯聚群體智慧、擴(kuò)大研修規(guī)模，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。農(nóng)村學(xué)校的這種聯(lián)合具有自身的特點(diǎn)，其主要形式為發(fā)揮了中心校的作用，推出了本土榜樣，使校本研修成果能夠及時(shí)向周?chē)鷮W(xué)校輻射，有力地提高了區(qū)域性學(xué)科教師的教學(xué)能力。

二、聚焦學(xué)校學(xué)科教師實(shí)際情況，靈活選擇針對(duì)性方式方法校本研修的方式方法是多樣化的。但無(wú)論是哪種校本研修的方式方法，都直指要解決的核心問(wèn)題，即要有問(wèn)題意識(shí)，要從開(kāi)展校本研修的目的性、有效性、針對(duì)性出發(fā)。校本研修的模式一般有專(zhuān)題講座，教學(xué)觀(guān)摩，說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課，案例分析，專(zhuān)題研討，經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)教師自學(xué)等。

1.專(zhuān)題講座。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共性需求，針對(duì)課堂教學(xué)中的一些“熱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”，每年確定幾個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)題，組織幾次集中研修，由中心校領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，幫助廣大教師提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種形式尤其適用于教師的通識(shí)性研修。

2.教學(xué)觀(guān)摩。首先，各學(xué)校可以利用已建成的多媒體遠(yuǎn)程教育設(shè)備，組織教師定時(shí)觀(guān)看、研究國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)以及其他渠道獲取的優(yōu)質(zhì)課資源，開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，如開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課賞析、微課研討等活動(dòng)。其次，學(xué)?？梢詫⒔y(tǒng)一下發(fā)的、與教材相配套的教學(xué)VCD讓教師集中或自由觀(guān)看，然后進(jìn)行研討，尤其是對(duì)照自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)問(wèn)題和下一步需要改進(jìn)的地方。這樣的活動(dòng)，教師興趣盎然，效果較好。

3.說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)就是要提高課堂教學(xué)能力，說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課是提高教師研究能力和教學(xué)水平的重要途徑之一。通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課來(lái)分析和研究課堂教學(xué)，就是要解決“我”是想這樣上好這堂課的、“他”是怎樣上好這堂課的、“我”是想這樣改進(jìn)自己教學(xué)的問(wèn)題。這就可以達(dá)到教師彼此之間互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。這種形式是目前校本研修的主要途徑之一，學(xué)校必須把說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課作為校本研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容抓實(shí)、抓好，使之經(jīng)?；?、制度化和規(guī)范化，定期開(kāi)展說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，組織教師全員參與、輪流出課、人人發(fā)言，從而達(dá)到診斷課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)方法的目的。

4.案例分析。做案例分析是一種重要的校本研修方式。學(xué)?？蛇\(yùn)用分發(fā)案例材料、展示視聽(tīng)教材、匯集教學(xué)敘事（反思）等手段，引導(dǎo)教師對(duì)自己、他人的案例，進(jìn)行多角度的分析和研究，使其從中感悟到一些新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式，自覺(jué)改進(jìn)和調(diào)整自身的教學(xué)行為。案例分析的目的是通過(guò)對(duì)案例的剖析與診斷，圍繞教師的實(shí)際問(wèn)題，提高教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)教師自我診斷能力，有針對(duì)性地提升教師教育教學(xué)能力。

5.專(zhuān)題研討。專(zhuān)題研討的內(nèi)容主要是基于具有相對(duì)普遍性的問(wèn)題，尤其是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的具體疑難問(wèn)題而確定的。如“如何創(chuàng)設(shè)富有探究性的教學(xué)情境？”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？”“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是否意味著放棄接受式學(xué)習(xí)？”等。要研討的問(wèn)題一般要提前布置給教師，讓教師作充分準(zhǔn)備，然后組織集中研討。這種參與式的研修環(huán)境寬松、氣氛活躍，教師們暢所欲言，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。學(xué)術(shù)沙龍、教師論壇都屬于這一類(lèi)型。

6.經(jīng)驗(yàn)交流。每位教師在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中都積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)就是一筆難得的研修資源。學(xué)校要為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)開(kāi)放性和互動(dòng)性的交流平臺(tái)，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒。這種交流活動(dòng)，不僅對(duì)其他人是一次重要的學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，對(duì)每位發(fā)言的教師來(lái)講，無(wú)疑也是梳理自己職業(yè)發(fā)展過(guò)程，甄辨自身課堂教學(xué)得與失，不斷走向職業(yè)成熟的機(jī)遇。

7.自主研修。校本研修特別強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性化自主研修。自主研修不受空間、時(shí)間和條件的限制，具有簡(jiǎn)便、實(shí)用、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)所教學(xué)科和自身的實(shí)際需要，缺啥補(bǔ)啥，選擇最有效的內(nèi)容和渠道，隨時(shí)隨地的常態(tài)化進(jìn)行。對(duì)學(xué)校來(lái)講，可以通過(guò)幫助擬定研修計(jì)劃、檢查研修筆記、收集研修心得、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等形式，督促和指導(dǎo)教師自主研修，從而養(yǎng)成教師的自主研修習(xí)慣，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出教師個(gè)性化教學(xué)反思美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。由此得出結(jié)論：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

張建偉（清華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)）認(rèn)為：反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)實(shí)踐參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的途徑。所以說(shuō)教學(xué)反思就是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。既然教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)如此重要，那么如何讓教學(xué)反思在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校本研修中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

1.建立制度。從學(xué)校的角度，可以建立“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展評(píng)”的制度。讓教師反思每一節(jié)課，每一次活動(dòng)，每一項(xiàng)研究，并將反思的結(jié)果隨時(shí)記錄；教研組每周進(jìn)行一次交流，每月組織一次校內(nèi)小結(jié)，每學(xué)期安排一次展評(píng)活動(dòng)，并可以量化打分，將教師的反思情況同他的業(yè)務(wù)考核掛鉤。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)。各級(jí)研培部門(mén)要發(fā)揮好指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。首先應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)家講座、專(zhuān)題研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)等形式，讓廣大教師對(duì)“什么是教學(xué)反思？”“如何進(jìn)行教學(xué)反思？”“怎樣撰寫(xiě)反思筆記、教學(xué)后記”等有明確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。然后在平時(shí)的視導(dǎo)中，幫助和引導(dǎo)教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都能做到有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反思，并寫(xiě)好自己的真情實(shí)感。教學(xué)反思不僅要記下教學(xué)的成功和缺憾，還要有自己的分析、體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)意見(jiàn)。

3.堅(jiān)持經(jīng)常。偶爾幾次的教學(xué)反思，即使質(zhì)量再高，也解決不了多大問(wèn)題。要使教學(xué)反思在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上發(fā)揮出功效來(lái)，必須靠持之以恒、長(zhǎng)期積累。所以學(xué)校不能“搞突擊、掀高潮”，一蹴而就，而要注重平時(shí)堅(jiān)持經(jīng)常，從無(wú)到有，從低到高，從一點(diǎn)一滴做起，才能逐漸培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，逐步提高教師的反思能力。學(xué)校通過(guò)收集和整理典型的教學(xué)反思案例，為大家提供示范和借鑒，可以達(dá)到持續(xù)推動(dòng)教師常態(tài)化開(kāi)展教學(xué)反思的效果。

4.全面滲透。作為校本研修的基本要素之一，自我反思必須貫穿于教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)全過(guò)程，必須滲透于校本研修的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師在參加理論輔導(dǎo)、聽(tīng)課評(píng)課、案例分析、互動(dòng)研討等活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該結(jié)合自己履行的崗位職責(zé)和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。首先反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)技能，然后通過(guò)對(duì)照、借鑒、研究、評(píng)價(jià)，將他人的經(jīng)驗(yàn)和做法內(nèi)化為自己的教育教學(xué)能力，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

5.完善規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教育教學(xué)的總體情況，尤其是教師教學(xué)反思中所反映出的課堂教學(xué)情況和教師的素養(yǎng)狀況，綜合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)教師制定個(gè)性化的自我提高計(jì)劃或發(fā)展規(guī)劃。在這個(gè)計(jì)劃或規(guī)劃中，每位教師都應(yīng)根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等，確定自我發(fā)展方向及具體行動(dòng)措施。學(xué)校要組織專(zhuān)人研究、梳理教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)，以達(dá)到教師個(gè)性化規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的深度融合，從而確定不同時(shí)期學(xué)校校本研修工作的主體和采取的有效措施。

四、推動(dòng)教研機(jī)構(gòu)工作重心下移，深化內(nèi)涵專(zhuān)業(yè)化帶動(dòng)引領(lǐng)校本研修不等于“本校”研修，不能閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)呈開(kāi)放、融合的態(tài)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外多種研修資源。校本研修如果離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，就很容易在低水平上重復(fù)、徘徊，出現(xiàn)平庸化和形式化的現(xiàn)象，難以向縱深發(fā)展。因此，農(nóng)村中小學(xué)要主動(dòng)爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)研究人員的支持和幫助，獲得高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。省市縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)的學(xué)科研培人員是一支重要的引領(lǐng)力量，發(fā)揮著連接教育理論和教學(xué)實(shí)踐、傳播省內(nèi)外好經(jīng)驗(yàn)、好做法的紐帶作用。學(xué)校要與各級(jí)教研機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定持久的合作關(guān)系，并經(jīng)常性地開(kāi)展追求內(nèi)涵發(fā)展的互動(dòng)交流活動(dòng)，以提高校本研修的水平和效果。另外一個(gè)視角很關(guān)鍵，那就是研培機(jī)構(gòu)人員要走出去，而且要轉(zhuǎn)變“坐在辦公室、不出教研院，多在城市轉(zhuǎn)、少進(jìn)鄉(xiāng)村院”的做法，下移研培工作重心，沖向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，盯住教師需求，蹲住課堂教學(xué)，當(dāng)好良師益友。

1.要引領(lǐng)發(fā)展方向。在確定校本研修主題、內(nèi)容和方式方法上，做好指導(dǎo)，并在實(shí)踐中不斷完善。尤其是在指導(dǎo)學(xué)校校本研修的過(guò)程和效果上，要能夠提出診斷性的具體改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)校做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推廣其典型經(jīng)驗(yàn)。

2.要引領(lǐng)嶄新理念。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。教研員和教師可以通過(guò)專(zhuān)題講座、理論輔導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等形式，對(duì)教師教學(xué)中出現(xiàn)的帶有共性的理論問(wèn)題、觀(guān)念問(wèn)題，或者對(duì)于新課程推進(jìn)中的一些困惑進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，從而幫助他們澄清認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，學(xué)會(huì)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

3.要引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。教研員深入到課堂，指導(dǎo)教學(xué)，與教師一道對(duì)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行切磋交流。教研員在這種直面課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)反思、感悟和辨析來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐引領(lǐng)是最直接、最有效、最受教師歡迎的形式。

4.要引領(lǐng)創(chuàng)新平臺(tái)。教研員和教師針對(duì)學(xué)校和教師的實(shí)際需要，可以通過(guò)研修平臺(tái)、QQ群、UC教室、博客等信息化平臺(tái)，即時(shí)解答課堂教學(xué)疑惑，發(fā)布教學(xué)改革信息，介紹學(xué)科教學(xué)前沿知識(shí)，交流校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)，也可為教師和學(xué)校提供各種有益信息，以及開(kāi)展基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)性業(yè)務(wù)咨詢(xún)。

面對(duì)課程改革向縱深方向發(fā)展的新形勢(shì)，持續(xù)做好中小學(xué)教師的校本研修工作，是各級(jí)教育行政部門(mén)、研培機(jī)構(gòu)和各中小學(xué)共同關(guān)注的課題。作為省級(jí)研培部門(mén)，我們承擔(dān)著全省中小學(xué)教師研修的重任，在全面深化教育教學(xué)改革，研培工作內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，我們要根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)、基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際情況，圍繞切實(shí)提升校本研修的針對(duì)性、實(shí)效性，真正融“研修、實(shí)踐、研究”于一體的現(xiàn)實(shí)要求，降低研培工作重心，以大力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為己任，充分利用多種研修平臺(tái)，走可持續(xù)發(fā)展之路，走創(chuàng)新發(fā)展之路，尤其要為農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，做出新貢獻(xiàn)。

（編輯/郭啟明）