黃碧蓉

目前，高職院校還存在培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式不協(xié)調(diào)的問題，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間不相適應(yīng)的矛盾。高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，已成為高等職業(yè)院校的工作重點(diǎn)，高職院校課程教學(xué)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為了使專業(yè)教學(xué)適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以監(jiān)理醫(yī)學(xué)課程教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)組織、評價體系等方面，提出了提高高職學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。

高職教育監(jiān)理醫(yī)學(xué)課教學(xué)模式高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為導(dǎo)向，為社會不同行業(yè)各類生產(chǎn)企業(yè)管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職院校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需要，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位能力要求的技術(shù)運(yùn)用型專業(yè)人才，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支持。高職院校要根據(jù)高職教育定位，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)際工作技能的掌握，不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握一定的本專業(yè)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有對所學(xué)專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)際動手能力、解決問題的能力。要使學(xué)生知識的掌握服務(wù)于職業(yè)能力的構(gòu)建，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的工作緊密聯(lián)系，能夠解決現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)際問題。長期以來，管理類專業(yè)的課程教學(xué)大多是按照專業(yè)學(xué)科理論以講授為主的教學(xué)模式開展教學(xué)，教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生掌握了一定的相關(guān)專業(yè)理論知識，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)操作技能與動手能力，導(dǎo)致管理類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后不能立即進(jìn)入崗位角色，難以很快適應(yīng)崗位工作。要達(dá)到到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式上不斷改革與創(chuàng)新。

監(jiān)理醫(yī)學(xué)課程是安全技術(shù)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。高職安全技術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的安全技術(shù)管理人員、交通事故理陪人員等人才，其崗位職責(zé)要求從業(yè)者具備一定的醫(yī)學(xué)知識和崗位操作技能，能夠在道路交通事故發(fā)生后，迅速初步判明人員損傷情況，根據(jù)傷情判斷預(yù)后，依據(jù)道路交通事故人員傷殘鑒定，為進(jìn)一步理賠等業(yè)務(wù)工作的開展提供有力支持。同時，從業(yè)者還要具備一定的人際協(xié)調(diào)能力與組織能力。高職生以上知識和能力的獲取需要有相應(yīng)的課程教學(xué)作為支撐，這樣才能保證學(xué)生安全管理職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

通過監(jiān)理醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式的探討研究，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，具有學(xué)習(xí)積極性及工作主動性，具備較強(qiáng)的閱讀能力能有針對性地收集資料、分析資料、并運(yùn)用資料解決問題的能力，使本專業(yè)學(xué)生明確安全技術(shù)管理崗位工作內(nèi)容和工作事項，明確崗位職責(zé)、懂得如何處理安全技術(shù)管理工作崗位的具體工作事項，熟知處理道路交通事故人員傷亡各具體工作、事項、流程的技巧和方法及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。使學(xué)生具備從事安全技術(shù)管理的基本職業(yè)能力，并且使他們的團(tuán)隊合作能力得以提高，具有較強(qiáng)的安全技術(shù)管理崗位競爭能力。打破管理類專業(yè)學(xué)科體系的理論教學(xué)模式導(dǎo)致的學(xué)生理論知識有余，專業(yè)操作技能與動手能力嚴(yán)重缺乏，難以適應(yīng)專業(yè)崗位要求的現(xiàn)狀，使安全技術(shù)管理專業(yè)的教育教學(xué)真正符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

一、教學(xué)內(nèi)容選取符合崗位職業(yè)能力要求

安全技術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)方向主要是交通運(yùn)輸企業(yè)安全管理部門及保險公司的車輛交通事故出險理賠部門，學(xué)生在今后的實(shí)際工作業(yè)務(wù)中，均會涉及到交通事故的人員傷亡，該專業(yè)要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識。安全技術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生按專業(yè)要求需掌握基本的醫(yī)學(xué)知識，但應(yīng)有別于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的專和精。監(jiān)理醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)按照高職教育“必須、夠用”的原則，從應(yīng)知應(yīng)會角度出發(fā)闡述基本理論，即“理論夠用”，與企業(yè)實(shí)際工作需要相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W用一致。針對職業(yè)崗位能力要求，按照交通安全技術(shù)管理具體工作崗位中的典型工作任務(wù)的完整工作過程，將監(jiān)理醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為：交通事故人員損傷的傷情判斷、不同傷情的預(yù)后判斷、交通事故中人體傷殘等級的劃分依據(jù)、道路交通事故人員傷殘鑒定、交通事故人體損傷賠償五個學(xué)習(xí)情境。以上教學(xué)內(nèi)容就是道路交通事故中涉及人身傷害，從事故發(fā)生到事故處理結(jié)案的一個完整工作過程。

二、按照交通安全技術(shù)管理工作過程設(shè)計教學(xué)過程

監(jiān)理醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)要符合安全技術(shù)工作崗位的能力需要，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識，突出技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作流程與崗位能力的掌握，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

監(jiān)理醫(yī)學(xué)課程以交通安全技術(shù)管理具體工作崗位中的典型工作任務(wù)的完整工作過程，把交通事故中人員的損傷作為載體來設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而獲得安全管理技術(shù)崗位工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。根據(jù)學(xué)習(xí)情境給出工作任務(wù)（如：交通事故中有人員腹部遭到撞擊，安全管理人員要做哪些工作）學(xué)習(xí)情境既是安全技術(shù)管理具體工作崗位中的實(shí)際工作任務(wù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，即工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密銜接，完成本課程學(xué)習(xí)行動的目標(biāo)。

通過實(shí)際“情境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。形成“以工作任務(wù)為目標(biāo)，以行動為導(dǎo)向，做學(xué)教融為一體”的教學(xué)模式。

三、教學(xué)的組織以學(xué)生作為主體，教師為主導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等方法開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)方法的設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者，疑難問題的解答者，課程推進(jìn)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供資訊、指導(dǎo)，對疑難問題進(jìn)行釋疑。在整個教學(xué)組織過程，教師工作可以分為三個步驟：第一，課前做準(zhǔn)備，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析安全技術(shù)管理工作中涉及人員傷害的典型工作任務(wù)。第二，設(shè)計課堂教學(xué)計劃，計劃本單元要解決哪些問題，解決這些問題學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，提出引導(dǎo)問題，設(shè)計工作任務(wù)單。第三，將任務(wù)單給學(xué)生，組織學(xué)生完成該任務(wù)。學(xué)生接到老師的任務(wù)單后，根據(jù)任務(wù)要求通過小組討論、角色扮演等方式，對任務(wù)進(jìn)行討論分析、思考?xì)w納，用所掌握的知識（課堂學(xué)習(xí)及課后查閱資料），提出解決問題的思路和方法。在整個教學(xué)過程，學(xué)生始終處于主體地位，在老師的幫助下，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，掌握完成該工作任務(wù)所需的知識。通過這種方式的教學(xué)，全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強(qiáng)，潛力得以挖掘，可持續(xù)發(fā)展的能力得以提升，學(xué)生真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

四、把過程考核納入學(xué)生的評價體系

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的單純以筆試形式考核（結(jié)果考核）學(xué)生成績的方式，只能反映學(xué)生理論知識掌握的狀況。要考核學(xué)生實(shí)際動手能力，分析問題、解決問題的能力，需要通過過程性考核來完成。因此，監(jiān)理醫(yī)學(xué)課程對學(xué)生的評價應(yīng)采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的模式，通過筆試、過程考核對學(xué)生專業(yè)理論和操作技能的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評價。