王立峰

作文評改歷來是高中語文教師的心病，傳統(tǒng)的作文評改主角是教師，教師雖耗費了大量的精力，對學(xué)生的作文“精批細改”，但大部分學(xué)生對教師的付出并不買賬，對于自己作文中存在的問題不去理解，不去修正。其中很重要的一個原因是我們往往把自己的想法置于學(xué)生的觀點之上，無法平等地看待學(xué)生的思想，這樣時間一長，勢必就會禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個性和創(chuàng)造力就會被扼殺；而大多數(shù)學(xué)生也無法做到與教師換位思考，他們很難理解對于一篇考場作文，閱卷者最關(guān)注的要素。而作文互評互改正好解決了這一問題，在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上加入學(xué)生的互評互改，充分調(diào)動了學(xué)生的寫作與修改的積極性。

一、評改前的有效指導(dǎo)

眾所周知，作文互評互改的主體是學(xué)生，這符合語文教學(xué)需要認知與體驗的規(guī)律，但我們能不能直接把A學(xué)生的作文扔給B學(xué)生呢？這樣做絕對不可以。一個學(xué)生能不能把作文評好、改好，最基本的因素是作文的審題，一篇作文，切題與偏題往往是學(xué)生爭論的焦點，由此可見，學(xué)生如果在提煉觀點的內(nèi)涵與外延上出現(xiàn)偏差（尤其是議論文），那么在作文的評改中就會出現(xiàn)重大的失誤，這樣就影響寫作者對評改者（學(xué)生）的信任度。因而，要提高作文評改的有效性，首先需要教師在作文的審題上進行有效指導(dǎo)。

如一篇作文訓(xùn)練的話題為“女漢子”，材料中有這樣的描述：“2013年8月，一位俄羅斯的女孩的照片在網(wǎng)絡(luò)上走紅，照片中女孩子有精致面龐，但肌肉相當(dāng)發(fā)達，結(jié)實的手臂和發(fā)達的肱二頭肌都十分令網(wǎng)友驚嘆，被網(wǎng)友稱為‘最萌女漢子。有人把女漢子歸為男人和女人之外，世界上存活的第三種人，有人很形象地把女漢子的英文名字稱為‘WOman。”在寫作時，部分學(xué)生把“優(yōu)秀的女子”、“傳奇的女子”、等同于“女漢子”，或是只關(guān)注“具有男性健壯身體的女子”，這樣就出現(xiàn)了“偏題”或“入題不深”的現(xiàn)象，試想，如果以這樣的思維去評改他人的作文，也會出現(xiàn)類似的問題。因而在評改之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，“女漢子”最具內(nèi)涵的特質(zhì)應(yīng)該是“女人身體，男人的性格、思想。如直率豪爽、不拘小節(jié)、獨立自強、寬容大度、俠士風(fēng)范等”。只有這樣，才能保證學(xué)生在作文互評互改中找準(zhǔn)方向。

二、評改中的量規(guī)設(shè)計

如果說教師指導(dǎo)審題的過程，是學(xué)生提高思維認識的過程，那么，學(xué)生互評互改作文的過程，就是學(xué)生真正對他人文章體驗、對自己文章反思的過程。這一過程是作文互評互改的關(guān)鍵，因而打破互評者的主觀認識，提升互評的科學(xué)性就變得至關(guān)重要。

所謂量規(guī)設(shè)計，就是針對作文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容“化整為零”，把每一篇作文的基本要求或內(nèi)容升華的要素量化并規(guī)定分值，這樣就可以使學(xué)生在互評互改作文中更有針對性、更具操作性。下面以議論文（滿分60分）為例，談一談量規(guī)設(shè)計。

1內(nèi)容設(shè)計（30分）

內(nèi)容設(shè)計的核心要素有兩個：立意與語言。立意是作文的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的寫作水平大致可劃分為四類：切題、合題、偏題、離題，這一部分是量規(guī)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性毋庸置疑；語言是內(nèi)容設(shè)計的升華環(huán)節(jié)，由于漢語是學(xué)生的母語，在表達層面一般不會出現(xiàn)特別大的問題，但語言的準(zhǔn)確性及美感層面是高中生差別比較大的地方。因而，在高中作文階段，語言的準(zhǔn)確與優(yōu)美作為內(nèi)容設(shè)計的補充環(huán)節(jié)，目的是體現(xiàn)出高中生運用語言的能力與差別。

根據(jù)以上原則，兼顧這幾個要素在高考作文閱卷中的分值，在議論文互評互改中，內(nèi)容的量規(guī)設(shè)計方面設(shè)置如下：

（1）有清晰的中心論點20分；符合題意，有清晰中心論點10分；偏題5分；離題0分。

（2）錯別字每錯一個減1分，最高分值減5分。（出現(xiàn)連筆、筆畫不清晰者一律扣5分）

（3）語言優(yōu)美酌情加3分或5分（主要依據(jù)修辭、句式特點及語言的深刻性進行判斷）。

2結(jié)構(gòu)設(shè)計（30分）

結(jié)構(gòu)設(shè)計是作文互評互改中體現(xiàn)科學(xué)性的一個環(huán)節(jié)，因為一篇文章的框架是體現(xiàn)文體性的重要衡量要素，看到這些要素的存在，大家就會認同他的寫作方式。在議論文的結(jié)構(gòu)中，普遍關(guān)注的三個要素是：分論點、例證、論證。分論點是體現(xiàn)一篇議論文結(jié)構(gòu)的基本要素，其優(yōu)劣主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在內(nèi)容上，二是在邏輯上。例證的部分，主要看其記敘的重點是否與所論述的分論點形成有效聯(lián)系。議論的部分主要看它能否合理運用議論方法，如初學(xué)議論文，最重要的是看這部分是否有因果、假設(shè)等論證方法，慢慢地將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)變?yōu)檫@種議論方法是否用得具有邏輯性。

根據(jù)以上原則，兼顧作文評改要素在高考作文閱卷中的分值，在議論文的互評互改中，結(jié)構(gòu)方面的量規(guī)設(shè)計設(shè)置如下：

（1）分論點清晰、有邏輯性10分，分論點有一個不清晰或無邏輯性減5分，一個分論點或無分論點0分。

（2）舉例準(zhǔn)確10分（錯一個事例減5分，錯兩個事例0分）。

（3）議論準(zhǔn)確10分（每一段中無議論方法減5分，每一段中議論方法使用錯誤減3分）。

當(dāng)然，對賦予分值的部分，教師可根據(jù)每一階段作文課的教學(xué)重心，進行適當(dāng)調(diào)整。

三、評改后的提升訓(xùn)練

傳統(tǒng)作文最大的一個問題是閱卷者與寫作者無法溝通，尤其是考場作文學(xué)生可以看到的只是一個分數(shù)，他們并不能了解自己作文的優(yōu)缺點，那么量規(guī)設(shè)計就解決了這個問題，即寫作者拿到分數(shù)后馬上就知道自己哪個環(huán)節(jié)做得好，哪個環(huán)節(jié)做得不好。但同時，要想作文得到提升，僅僅有評價還是不夠的，評價只能使寫作者明白自己的不足，無法驗證自己寫作水平的提升。因而，從這個層面講，寫作者應(yīng)采取不斷地反思并及時進行訓(xùn)練的策略，反思的目的是寫作者可以理解行文中所犯的錯誤，而訓(xùn)練解決的是驗證寫作者是否修訂了這個錯誤。

那么如何訓(xùn)練呢？由于時間和效率以及文體（議論文）的原因，互評互改作文之后，如能重新修改議論文主體部分的一個段落，便可以檢驗自己在作文中是否修正了原有的問題。

以《女漢子》這篇作文為例，班上的學(xué)生中大部分的問題出現(xiàn)在審題上，那就說明其文章第一個或前兩個段落是有問題的。那么互評互改之后，根據(jù)自己的評改結(jié)果，集中修改第一個或前兩個段落，最后交給原評改者批改，教師最后抽查一些文章，在課上針對評改者和寫作者進一步進行指導(dǎo)，這樣的效果是明顯的。

作文互評互改改變了傳統(tǒng)作文評改中教師“一家獨大”的觀念，提高了學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性，減輕了教師批改作文的壓力，提升了作文教學(xué)的效率。然而，文學(xué)評價的多元性與作文互評互改中量規(guī)設(shè)計的科學(xué)性之間存在著天然的矛盾與沖突，如何在作文教學(xué)中弱化甚至消除二者之間的矛盾，仍需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>