林樹娣

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文課程打破了以往單一的課程結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文課程內(nèi)容分為必修和選修兩個(gè)部分，對(duì)培養(yǎng)多樣化人才、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有著重要意義。高中語(yǔ)文選修課是必修課的延伸和拓展，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。在選修課教學(xué)中，探究式和比較式閱讀教學(xué)是兩種有效的教學(xué)方法，對(duì)提高選修課教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)選修課教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。

一、探究式閱讀教學(xué)

1專題探究式閱讀

在高中語(yǔ)文必修課上，大部分教師教古典詩(shī)歌時(shí)均要求學(xué)生了解古典詩(shī)歌的基本常識(shí)、理解詩(shī)意、感受古人情懷。然而，如果在語(yǔ)文選修課環(huán)節(jié)也定位于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)造成對(duì)必修課的簡(jiǎn)單重復(fù)，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運(yùn)用專題探究式閱讀的教學(xué)方法開展選修課教學(xué)，打破選修教學(xué)的篇章限制，以單元為單位，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主開展專題的學(xué)習(xí)。

如在《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時(shí)期的詩(shī)人和詩(shī)歌代表作品構(gòu)建專題閱讀課堂，讓學(xué)生廣泛閱讀這些唐代詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。根據(jù)粵教版教材內(nèi)容，教師可設(shè)置兩個(gè)系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩(shī)人的代表作品創(chuàng)設(shè)六個(gè)不同的專題，具體包括：李白——一代詩(shī)仙、王維——詩(shī)中有畫、杜甫——千秋詩(shī)圣、杜牧——風(fēng)流才子、白居易——新題樂府、李商隱——朦朧華美；在“主題系列”中，以詩(shī)歌主題內(nèi)容為依據(jù)劃分五個(gè)專題，具體包括山水田園詩(shī)、寫景抒情詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、詠物抒懷詩(shī)、詠史懷古詩(shī)。教師讓學(xué)生根據(jù)專題自主閱讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和選擇專題，開展個(gè)性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現(xiàn)了選修課教學(xué)的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠?qū)崿F(xiàn)必修到選修的深層次遞進(jìn)，促使學(xué)生開闊語(yǔ)文視野，增加閱讀量。

2情感探究式閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度出發(fā)思考問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。為了將素質(zhì)教育理念貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更要關(guān)注通過選修課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學(xué)生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗(yàn)，同時(shí)在情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，賦予自我人生的啟迪。

如在粵教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對(duì)文章的情感體會(huì)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風(fēng)吹徹》三篇文章，均滲透著作者對(duì)生命的領(lǐng)悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)文章中所傳達(dá)的生命主題?！肚艟G記》中傳達(dá)生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達(dá)生命是美麗而脆弱的，《寒風(fēng)吹徹》中傳達(dá)生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學(xué)生主動(dòng)探究文章中作者對(duì)生命的感悟，進(jìn)而思考自己對(duì)生命的看法，形成自己對(duì)生命的獨(dú)特理解。

二、比較式閱讀教學(xué)

1選修課與必修課內(nèi)容的比較教學(xué)

比較教學(xué)法是指通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行比較分析，使學(xué)生明確認(rèn)知對(duì)象之間存在的異同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)認(rèn)知對(duì)象的理解、記憶、把握、運(yùn)用。在語(yǔ)文選修課中，教師可以運(yùn)用比較教學(xué)法加強(qiáng)選修課教材內(nèi)容與必修課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生通過對(duì)比已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí)。高中語(yǔ)文選修課教學(xué)內(nèi)容是必修課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關(guān)聯(lián)，教師可抓住這一關(guān)聯(lián)性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)融會(huì)貫通新舊知識(shí)。

如在粵教版《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩(shī)歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩(shī)歌《山居秋暝》進(jìn)行對(duì)比?！斗e雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時(shí)期的詩(shī)作，對(duì)自然環(huán)境的靜美進(jìn)行了描寫，運(yùn)用情景交融的手法體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫”的詩(shī)歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩(shī)，表達(dá)了王維對(duì)友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現(xiàn)了王維豪壯的一面。通過運(yùn)用比較教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析王維在不同時(shí)期的精神風(fēng)貌和詩(shī)歌特點(diǎn)，比較王維山水田園詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，從而加深學(xué)生對(duì)王維詩(shī)歌藝術(shù)意境的理解。

2單元內(nèi)不同文章的比較教學(xué)

教師可按照作家、題材、風(fēng)格等對(duì)高中語(yǔ)文選修課內(nèi)容進(jìn)行分類，通過橫縱聯(lián)系對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風(fēng)格上又有著明顯區(qū)別。教師可運(yùn)用比較教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章的異同，通過比較分析使學(xué)生掌握山水游記類散文的一般特點(diǎn)，并且體會(huì)不同散文家的語(yǔ)言特色。

柳宗元的《小石城山記》先是詳細(xì)描繪了小石城山的形狀和布局，而后由景物描寫自然轉(zhuǎn)入“造物主之有無(wú)”的哲學(xué)命題，對(duì)天命論進(jìn)行了批判；蘇轍的《黃州快哉亭記》不僅有寫景、敘事，同時(shí)也有抒情、議論，只是這四部分均衡體現(xiàn)于文中，沒有側(cè)重點(diǎn)之分；而曾鞏的《道山亭記》則運(yùn)用寓主于客的寫作手法，通過鋪張渲染客體，將議論的主旨思想寓于客體，從而更加突出了主旨思想；朱熹的《百丈山記》運(yùn)用了傳統(tǒng)寫景狀物類散文中移步換景的寫作手法，按照游蹤對(duì)景物進(jìn)行直敘，但是該文章也有著自身的特色，即朱熹在文章最后一段進(jìn)行了游后總結(jié)，這是對(duì)全文內(nèi)容的概括。通過運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)四篇文章的異同之處，使學(xué)生更深刻地掌握了山水游記類散文的特點(diǎn)。

總而言之，高中語(yǔ)文選修課程的開設(shè)是語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法提高選修課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)選修課教學(xué)目標(biāo)。探究閱讀教學(xué)法和比較教學(xué)法是有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力、綜合理解能力、創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)提出的要求。

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