周永良

學科內培養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中無疑起著不可替代的重要作用，但也存在一些不容忽視的問題。一是教師專業(yè)視野的窄化。教師在本學科中鉆得深，甚至對教材的“邊角料”也如數家珍，但缺乏對其他學科的了解，使自己的專業(yè)視野框定在狹窄的范圍。二是教師創(chuàng)新后續(xù)力不足。創(chuàng)新是一個教師專業(yè)生命的源源不絕的動力。長期耕耘于一個學科中，教師的學科創(chuàng)新空間日漸減少。因此，尋求教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新突破口，需要我們打破原有學科內培養(yǎng)的固定形式，嘗試新的教師專業(yè)發(fā)展方式。

跨學科的研究就是通過整合來自兩個或兩個以上的學科或專門知識模塊的信息、技能、觀點、概念或理論，來提升多元的學科理解或解決單一學科內無法解決的問題，其方法和關注點都是多元的。另外，不同學科之間具有一定的文化共性，不同學科的教學理念、方法之間也具有一種教育共性，可以成為實施跨學科項目的紐帶。“跨學科方式”需要著眼于不同學科，利用不同學科的差異及共性，以多學科的視角來研究問題、解決問題。

在跨學科方式下，不同學科教師的視角、不同學科的教學方法以及不同學科內容、信息的交流，都構成了教師教學創(chuàng)新的催化劑。隨著研究的深入，傳統(tǒng)學科內的教學研究獲得創(chuàng)新的難度逐漸加大，而學科交匯地帶能涌現(xiàn)出大量的值得研究的新問題和創(chuàng)新點。這些新問題和創(chuàng)新點，對于受過長期的學科訓練而形成思維定勢的教師來說是非常寶貴的，有助于他們跳出自己的學科范式，突破某一特定的理論立場，形成新的認識。這正是教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的著力點所在。

一是方法交叉和理論借鑒。不同學科的教學方法各有特色，老師們可以通過比較、移植、輻射等方式進行教學方法的聚合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。理論借鑒主要是指不同學科教師知識層次上的互動，通常表現(xiàn)為本學科的教師在學科知識層面向相鄰學科的求借和靠近，或向相鄰學科進行滲透和擴張。教師需要有計劃地通讀其他學科的教材和課程標準，并經常進行校內外跨學科聽課，詳細記錄對每節(jié)課的學科理解和方法感悟，提煉對自己學科有用的元素，在自己的教學中加以利用并不斷反饋矯正。

二是問題拉動和基地建設。我們所面對的社會、經濟和科技等方面的問題往往具有復雜性，對學生進行素質教育同樣具有復雜性，這些都不是單靠一門學科就可以解決的，需要學科的共力。問題拉動就是以較為復雜的問題為中心所展開的多元綜合過程，在問題的研究與解決的過程中，不同學科教師多維互動，智慧增值，并激發(fā)創(chuàng)新的火花。學校的跨學科課程基地就是這樣一種問題拉動下的多學科共建項目，是教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新平臺。在基地的創(chuàng)建及配套校本課程的編寫中，各學科教師共同謀劃，在多學科的相互交流與碰撞中，實現(xiàn)專業(yè)的跨越式發(fā)展。

三是團隊共贏和文化交融。一所學校往往有優(yōu)勢學科和薄弱學科之分，不同學科的師資有很大差異。以優(yōu)勢學科的名師作為跨學科研修共同體（如跨學科的名師工作室）的領銜人，廣泛吸納各薄弱學科的教師參與，就構成了以學校為單位的跨學科研修平臺。領銜人的作用是在教育理念上進行引導，指導教師向其他學科“借力”的方法，幫助構建“學科借力模板”。領銜人幫助各位成員明確向其他學科“借什么”“怎么借”及“借后如何”等問題，并指導教師進行教育理論、系統(tǒng)思考方法論及教科研成果的規(guī)范表達。對于教師個體來說，參加“跨學科”的學習和教研，相對于以往的教育教學研究，是專業(yè)的重要創(chuàng)新路徑。跨學科的教師團隊的形成也是一個不同文化背景的相互滲透和融合的過程。不同特質的學科文化通過教師相互間接觸、交流、溝通、學習進而相互吸收、滲透、整合，不斷融為一股強大的、具有創(chuàng)新性的力量。因此，需要強化跨學科團隊中的多學科文化交融，使其對教師專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

（作者系江蘇省常熟市中學黨委書記、校長）