吳金波

如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松愉悅，從而為識(shí)字、閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是我們低年段語文老師所面臨的新課題。

小學(xué)語文學(xué)段特點(diǎn)課堂實(shí)效義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“第一學(xué)段（一、二年級(jí)），認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫?！边@么重的識(shí)字任務(wù)應(yīng)如何去完成？如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松愉悅，從而為識(shí)字、閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是我們低年段語文老師所面臨的新課題。

在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字、寫字課堂教學(xué)中，如何根據(jù)該學(xué)段的特點(diǎn)進(jìn)行授課呢？

一、利用學(xué)生的肢體語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果

片段一：識(shí)字教學(xué)“人、大、天”（人教版第一冊(cè)第4主題《操場(chǎng)上》）。

師：誰能用動(dòng)作把“人”字表演給大家看？

（學(xué)生在講臺(tái)前面向大家兩腿分開站立，并用手勢(shì)比劃了個(gè)“人”字。班上響起掌聲。）

師：還有不同的表演方法嗎？

生：有。（學(xué)生在講臺(tái)前側(cè)身向著大家，向前邁開一步，用手在自己身上比劃了一個(gè)“人”字。教室里又響起了熱烈的掌聲。）

師：同學(xué)們表演得真好。誰能把“大”字也用動(dòng)作表演出來呢？

（學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著要上臺(tái)表演。教師請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，其他同學(xué)翹首以待，上臺(tái)的同學(xué)面向大家，一邊進(jìn)行形體表演。兩腿分開，兩臂側(cè)平舉，一邊興致勃勃地解說：伸直兩臂代表一橫，上身和分開的兩腿代表“人”，合起來就是“大”字，其他學(xué)生在座位上邊看邊表演。）

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，表演得很好。

師（指著黑板上的“人”和“大”字接著說）：人再大也大不過天呀。

師（指著那位在表演的同學(xué)，問其他同學(xué)）：誰能動(dòng)腦筋，把這個(gè)“大”字變成“天”字呢？

學(xué)生沉思片刻，舉手說拿本書頂在頭上，不就是“天”了嗎？老師拿了本書放在那位學(xué)生的頭上，并請(qǐng)一位學(xué)生上來指出“天”的每一個(gè)筆畫在哪兒。學(xué)生在上面指的時(shí)候，其他學(xué)生在下面跟著說，情緒十分高漲。有些學(xué)生發(fā)出感嘆“真有意思”。

師：回家把今天學(xué)習(xí)的生字表演出來，讓爸爸媽媽猜一猜是什么字，考一考他們聰明不聰明，好嗎？

（學(xué)生興奮地回答：“好！”）

上面該片段的教學(xué)，正因?yàn)槲谊P(guān)注到初入學(xué)兒童在該學(xué)段無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，巧妙地借助了體態(tài)語言設(shè)定情景，用孩子們喜聞樂見的形式和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，寓識(shí)字的科學(xué)性于趣味表演中，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極自主參與到層層深入的表演的過程中，帶著一種高漲的情緒進(jìn)行思考和想象。學(xué)生動(dòng)起來，課堂也就活起來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分開發(fā)，一些竟想不到的精彩也因此隨之而來。學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行了生動(dòng)的創(chuàng)造，在不知不覺中記住了這些字。

二、以故事形式，賦予枯燥的生字以鮮活的生命

片段二：寫字指導(dǎo)“人、個(gè)、大”（人教版第一冊(cè)第3主題《在家里》）。

師：同學(xué)們看，（教師在黑板上書寫筆畫撇和捺）這兩個(gè)筆畫還認(rèn)識(shí)嗎？（學(xué)生讀出了筆畫的名稱）這兩個(gè)筆畫朋友碰到了一起，咦，他們一變變成了——（根據(jù)學(xué)生回答出示卡片“人”字）。

師：認(rèn)真看一看田字格中兩個(gè)筆畫在什么位置？

（學(xué)生仔細(xì)觀察田字格，告訴老師每個(gè)筆畫在田字格中的位置。教師在田字格里范寫“人”字）。

師：“人”在屋里玩得正高興，一不小心，一個(gè)氫氣球飛到天花板上去了。怎么辦呢？他們拿來一個(gè)梯子，爬了上去。

（教師出示“個(gè)”字，學(xué)生笑了。）

看一看，“個(gè)”字在田字格的位置。

（學(xué)生認(rèn)真看后，爭(zhēng)著告訴老師每個(gè)筆畫的位置。）”

師：“人”在梯子上站了很久，真累呀！它們說：“我們坐一坐吧?！闭f著它們把梯子放倒，便坐了上去。哈哈，變成了什么字？（教師出示“大”字。學(xué)生高興地叫了起來。）

師：快看一看“大”字在田字格的位置？

（學(xué)生看后爭(zhēng)著舉手教老師寫“大”字。）

師：“人”“個(gè)”“大”這三個(gè)字都含有撇和捺這兩個(gè)筆畫。聰明的小朋友仔細(xì)看一看，寫的時(shí)候，這兩個(gè)淘氣的筆畫有什么變化呢？

（學(xué)生仔細(xì)看后爭(zhēng)著說自己的發(fā)現(xiàn)，“個(gè)”的“人”跑到上半格去了，“大”的“人”撇變長(zhǎng)了，變成了豎撇。）

師：讓我們?cè)谔镒指窭飳懸粚戇@三個(gè)生字朋友吧（學(xué)生寫得十分認(rèn)真）。

此教學(xué)片段，老師通過充滿童趣的語言描述，以講故事的形式，賦予枯燥的生字以鮮活的生命，讓筆畫“手舞足蹈”，順序演變，從而將寫字的教學(xué)生動(dòng)化、具體化、形象化，由此來激發(fā)興趣，使學(xué)生在自主探索中，快速掌握字形，掌握每個(gè)字在田字格中的位置、筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)感知象形字的演化，得到漢字形體美的熏陶，在聽感興趣的故事中，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

以上這兩個(gè)片段的教學(xué)過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且把這種興趣延續(xù)至課后。在第一個(gè)片段教學(xué)的第二天，一位家長(zhǎng)笑著對(duì)我說：“昨天孩子在家里變換著動(dòng)作，甚至把書頂在頭上，要我猜猜是什么字。我一時(shí)說不上來，孩子可得意了，比劃著給我上了半天課呢。”由此看來，識(shí)字雖難，但如能在識(shí)字教學(xué)中遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。要求重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的感情，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！背浞挚紤]低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及與入學(xué)前生活方式的銜接，以學(xué)生為主體，采取多樣有趣合適的識(shí)字教學(xué)策略，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，組織學(xué)生開展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境，使教學(xué)充滿趣味，讓學(xué)生在這個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍里，用興趣點(diǎn)燃學(xué)生自主探索的熱情，變單調(diào)的讀、機(jī)械的記、重復(fù)的寫、單方面的教為激烈的討論，積極的思考、大膽的參與，使每個(gè)學(xué)生都喜歡漢字，視識(shí)字為一種樂趣，一種享受，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。這樣就能更快、更牢地識(shí)記漢字，奠定語文學(xué)習(xí)的基石。這是引導(dǎo)學(xué)生感受識(shí)字樂趣、解決識(shí)字難的捷徑。