張澤收王桂香

數學課堂學生學習積極性一、通過學生動手實踐操作，誘發(fā)學習積極性

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。例如，“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念教學課，我讓學生用各種小棒圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，定義從直觀的觀察之中升華出來了。動手實踐，讓學生多種感官參與學習，不僅能調動他們的學習積極性，而且更能豐富他們的感性認識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、創(chuàng)設問題情境，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。小學生有著好奇心、疑問心和活潑好動的特點，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，從而主動去探究對稱圖形的共同特征。

三、打造輕松和諧的師生雙邊活動，激發(fā)學習積極性

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧、融洽，學生們展示的是真實的自我。針對老師提出的問題，同學們時而小聲討論，時而高聲辯論。針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。如教學一年級數學“分類”一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將20多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，充分調動其學習積極性。

四、適度的表揚獎勵是激發(fā)學生學習積極性、上好數學課的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學困生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，多采用激勵性的評價、補以適當的表揚。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅星”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會進入樂學的境界。

最大限度地激發(fā)學生學習的內在動力，變要我學為我要學，起到事半功倍的效果。