蒙厚勤+文湘昀+程賢利

【摘要】醫(yī)學(xué)生物學(xué)》是高職院校五年制醫(yī)護專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)普及的教學(xué)環(huán)境下，合理開發(fā)與利用《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的“電子化”的課程資源，改變以掛圖、模型為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，可以有效增加課堂信息量，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 醫(yī)學(xué)生物學(xué) 課程資源 開發(fā)利用

《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》是高職院校五年制醫(yī)護專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，介于公共基礎(chǔ)課和臨床基礎(chǔ)課之間。在教學(xué)內(nèi)容上，以生命科學(xué)為主線，主要內(nèi)容如生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（細胞）、生殖發(fā)育、遺傳變異、人類遺傳病、優(yōu)生科學(xué)、生命起源與進化、生態(tài)學(xué)等內(nèi)容，是對“初中學(xué)生”普及生命科學(xué)知識。而作為專業(yè)入門的“基礎(chǔ)”，《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》又重點講述了生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（細胞），生殖發(fā)育、遺傳變異及人類遺傳病、優(yōu)生等內(nèi)容，對整個醫(yī)護專業(yè)課、臨床課等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要“鋪墊”與“基礎(chǔ)”作用。但在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)實踐中，該課程難度大，課時量少，教學(xué)手段單一，教學(xué)實踐與能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。因此，教師只有通過充分開發(fā)與利用課程資源、多媒體資源，增大課堂信息量，提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)課時嚴(yán)重不足

該課程理論性強，內(nèi)容涵蓋面廣，從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育、遺傳變異到生物進化、生態(tài)學(xué)等內(nèi)容都有涉及，但課時量只有48學(xué)時（理論教學(xué)學(xué)時，不包括還有實踐教學(xué)24學(xué)時），按現(xiàn)有每周3學(xué)時，一學(xué)期不可能完成全部教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中，理論課時和實踐都被迫“縮水”。

2.教材深度（難度）堪比大學(xué)本科基礎(chǔ)課程

特別是有關(guān)“生命的基本單位（細胞）、遺傳變異與人類遺傳病”等相關(guān)章節(jié)部分的內(nèi)容，在第2版修訂時進行了大量的刪減，但難度、深度亦然較大，學(xué)起來非常吃力，尤其是對初中生升入“大專”的五年制學(xué)生，知識層次跨度大，知識積累不足，學(xué)習(xí)方法單一，且初入高職，很難適應(yīng)《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》這種“大容量、高深度”學(xué)科。

3.課程資源開發(fā)不夠

生物學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)，生動形象化的教學(xué)資源如圖片、標(biāo)本、影像等素材可以將深奧的理論用易于接受的形式表現(xiàn)出來，對學(xué)生興趣和探索欲望的培養(yǎng)具有重要作用。在教學(xué)實踐中，生物學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的一個重要的特點就是理論必須輔之以大量的標(biāo)本、圖片、圖解等素材。該課程除“緒論”外，每章均有圖示和圖表，共有圖示161幅。圖表29個，涉及內(nèi)容豐富多樣。有結(jié)構(gòu)圖、模式圖、顯微照片、框架圖等，《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》除教材外，無其他可供學(xué)習(xí)的資源，如與教材配套掛圖、標(biāo)本、多媒體課件與素材等輔助教學(xué)資源。

4.學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)力差

五年制醫(yī)護專業(yè)學(xué)生是由初中畢業(yè)生升入，眾所周知，這部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力差，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)上依賴性強，初中生物學(xué)課程不被重視，生物學(xué)知識貧乏，實驗動手能力差。為此，在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的教學(xué)實踐中，必須增加信息量的傳遞與交流，即要彌補生命科學(xué)知識的“歷史欠帳”，又不能耽誤新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程資源的開發(fā)與利用實踐

隨著辦學(xué)條件的改善，多媒體系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)成了教學(xué)必須的輔助手段，為課堂教學(xué)大容量、開放式提供了可能，為充分利用多媒體教學(xué)資源提供了硬件保障；本院藥學(xué)系、醫(yī)學(xué)系、護理系建設(shè)的數(shù)碼顯微鏡互動實驗室、中醫(yī)藥標(biāo)本室、病理實驗室等都為醫(yī)學(xué)生物學(xué)實踐教學(xué)和教學(xué)素材的利用提供了大量的標(biāo)本、實驗材料和設(shè)備保障?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，不僅為教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研究平臺；建立課程資源數(shù)據(jù)庫等，也為學(xué)生建立了學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化、網(wǎng)絡(luò)化。在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》的教學(xué)實踐中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，多媒體設(shè)備等對紙質(zhì)教材進行一些改進償試，取得了明顯的效果。

1.將教材內(nèi)容以CAI課件形式反映出來

即對每個章節(jié)的所有內(nèi)容加入媒體素材（圖片、框架圖、動畫、記錄片），形成CAI課件，將教材由單一的紙質(zhì)體轉(zhuǎn)變成多模式、立體化的教學(xué)資源。教材有圖示160多幅，圖表近30個，除全部“電子版”化外，新增100余幅圖（表），豐富了教材內(nèi)容，增加了課程容量，將抽象的理論以形象化手段表現(xiàn)出來，增強了學(xué)習(xí)的趣味性與直觀性。

2.通過動畫演示，突出重點，也突破教學(xué)難點

《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》涉及教學(xué)內(nèi)容比較多，難點也多，對基礎(chǔ)差的初中生而言，接受難度更大，如細胞的增殖方式——有絲分裂、減數(shù)分裂等，都是連續(xù)不斷的動態(tài)過程，特別是細胞分裂時染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變化始終是教學(xué)難點，在教學(xué)中，通過制作CAI課件，或FLASH動畫，動態(tài)地展示了細胞分裂過程，學(xué)生對此印象深刻，理解透徹。其他如胚胎發(fā)育、遺傳定律、人類遺傳病等教材均可以配合記錄片、攝像、動畫等形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。實踐證明，這種動態(tài)化、立體化教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性大大增加，教學(xué)難點迎刃而解。

3.通過大量收集與整理工作，實現(xiàn)電子化教學(xué)

目前，《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材所涉及到的圖片、圖表等近200幅，通過自制、翻拍數(shù)碼照片、圖片PS、視頻下載等手段實現(xiàn)“電子化”，并大量增加了相關(guān)圖文信息，與理論教學(xué)同步應(yīng)用于教學(xué)中，改變了過去以掛圖、模型為主打的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

4.學(xué)習(xí)、實訓(xùn)平臺的建立實踐

眾所周知，五年制學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自理自控差，如何讓這些學(xué)困生走出困境，學(xué)會學(xué)習(xí)并逐步達到自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)？建立學(xué)習(xí)平臺是一種行之有效的形式。通過校園網(wǎng)絡(luò)，建師生互動教學(xué)網(wǎng)站。內(nèi)容主要以教師收集整理的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、教學(xué)短片、作業(yè)、研究性課題為主。借以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練。

三、應(yīng)予避免的誤區(qū)

《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程資源的開發(fā)，目的在于適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)普及條件下，教學(xué)手段的改進與豐富，增加信息量與信息傳遞途經(jīng)。但并不意味此舉就可替代實踐訓(xùn)練。課程中所涉及的實驗、實訓(xùn)課時也是教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，是學(xué)生能力訓(xùn)練不可或缺的，也不能背離高職院校“專業(yè)知識”與“基本技能”教育人才目標(biāo)。

多媒體及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)僅僅是教學(xué)的手段，不能代替常規(guī)教學(xué)，CAI課件的運用，也要根據(jù)課本內(nèi)容恰當(dāng)用好。一堂成功的教學(xué)，應(yīng)該還要有師生的互動、教師對課本內(nèi)容的理解、反思、升華，甚至批判。

參考文獻：

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本文系2013年漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“多媒體及網(wǎng)絡(luò)條件下《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程資源的開發(fā)與利用”的研究成果之一；項目編號：HZYKY201308。endprint