謝卿

【摘 要】以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是當(dāng)前課改的核心，也是提高課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是淺層次地解析教材和知識(shí)點(diǎn)，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)法解決問題，讓學(xué)生從了解到知道，向深度理解進(jìn)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 深度理解 應(yīng)對資源危機(jī)

自主學(xué)習(xí)以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問題的策略等。然而，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，我們不禁要問，僅僅通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就能完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了嗎？教師的角色該如何定位？自主學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解？

帶著這些問題，筆者進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)新人教版九年級思想品德教材第四課第三框《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》），嘗試用課例的方式探討這一話題。

環(huán)節(jié)一：自學(xué)導(dǎo)讀，歸納大意，達(dá)成一般理解

首先讓學(xué)生依托學(xué)案自學(xué)教材。為了更好地聯(lián)系前一目中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下表格，要求學(xué)生預(yù)習(xí)中通讀教材內(nèi)容后填寫。

這個(gè)看似與教師毫無關(guān)系的環(huán)節(jié)，實(shí)際上需要教師對課標(biāo)和教材進(jìn)行深入解讀后才能進(jìn)行。在前期學(xué)習(xí)我國的資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本節(jié)課從“應(yīng)對資源危機(jī)”切入，讓學(xué)生通過了解和分析應(yīng)對資源危機(jī)的舉措，達(dá)成關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的分析之下，我們將課時(shí)目標(biāo)定為：能針對學(xué)習(xí)材料提出應(yīng)對資源危機(jī)的問題，并嘗試說出自己的辦法，能說出其優(yōu)勢與局限，并針對杭州的情況提出應(yīng)對資源危機(jī)的辦法。

要達(dá)成這樣的深度理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要對學(xué)習(xí)材料有一般性的理解，因此，筆者將教材前后內(nèi)容聯(lián)系起來，以表格的形式進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：提出問題，歸納整理，梳理主干問題

在前一天的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了要完成學(xué)案中的表格之外，還必須提出至少一個(gè)應(yīng)對資源危機(jī)的實(shí)施問題。教師隨后把問題分為兩類記錄在黑板上，一類是學(xué)生自己能夠解決的淺層次問題，可請其他學(xué)生回答，當(dāng)場解決；另一類是目前無法解決或需要討論才能解決的問題。通過對這些問題的討論和解決，使學(xué)生達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

學(xué)生提出的需要討論的問題主要為以下幾個(gè)。

（1）節(jié)約用水是書本上講到的節(jié)流的重要內(nèi)容之一，也是我們在日常生活中經(jīng)?？吹降臉?biāo)語，那么在日常生活中，有哪些有效的節(jié)水舉措呢？這些舉措為什么很多人都做不到呢？有什么辦法可以解決這個(gè)問題？

（2）南水北調(diào)工程很好地緩解了北方缺水的問題，但是要實(shí)現(xiàn)南水北調(diào)需要哪些條件？長期下去又會(huì)造成什么樣的影響？

（3）國家已經(jīng)頒布了土地法、森林法等，為什么仍然還有一些人違背法律亂砍濫伐、違章建房？你覺得在立法過程中，怎樣才能使法律發(fā)揮出最大的效用？

（4）前幾天臺(tái)風(fēng)“菲特”和“丹娜絲”給浙江省造成了巨大的損失，尤其是余姚。這些給我們造成巨大損失的臺(tái)風(fēng)、暴雨能夠?yàn)槲覀兯脝?？?yīng)該怎樣利用？

（5）森林在我國越來越少。森林木材是紙張的原材料，我們每天上課用的書本、作業(yè)本都是用森林木材制造而成的，針對“節(jié)約用木”和開發(fā)新資源新技術(shù)代替木材這一問題，我們有什么好的辦法呢？

要在課堂上完全解決以上5個(gè)問題，僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的，需要教師補(bǔ)充材料。補(bǔ)充材料一般可分為三類，一類是對教材中的內(nèi)容作進(jìn)一步的拓展，第二類是增加教材中沒有講到但是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，第三類則是依據(jù)學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行研討的材料。

在本課的學(xué)習(xí)中，筆者補(bǔ)充了兩則材料：一是《中華人民共和國森林法實(shí)施條例》中的部分條款（第二十一條、第二十六條、第三十九條），二是世界各國為緩解水資源危機(jī)對非傳統(tǒng)水資源的開發(fā)。

材料一是森林法的部分條款，補(bǔ)充這個(gè)材料是因?yàn)闀旧想m然講到了通過立法來應(yīng)對資源危機(jī)，但學(xué)生并未接觸過具體的條款，無法直觀地了解國家在立法方面做的工作；材料二是書本上沒有提到的對廢水和海水的利用。水資源是學(xué)生相對熟悉的資源，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生無法理解淡水資源是最缺乏的資源。讓他們了解如何利用海水和廢水來緩解資源危機(jī)，對于開拓他們的思路、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維很有幫助。

事實(shí)上，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者總共補(bǔ)充了十個(gè)材料，在此不一一列舉。不可否認(rèn)，在課堂上補(bǔ)充這么多的材料，會(huì)消耗較多的課堂時(shí)間并增加學(xué)生的閱讀量。為解決這一問題，需對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

一方面，鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀。以四人小組合作的方式，每人閱讀2到3個(gè)材料，然后在組內(nèi)分享信息。這樣就大大節(jié)約了課內(nèi)閱讀時(shí)間，也有助于接下來討論的展開。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集和處理信息。信息的搜集和處理，能夠?yàn)閷W(xué)生的深度理解提供良好的基礎(chǔ)，但是教師應(yīng)幫助學(xué)生縮小搜索范圍，明確搜索的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：合作討論，交流分享，走向深度理解

材料閱讀之后，就進(jìn)入到小組討論的環(huán)節(jié)。討論什么、如何討論就成了這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

首先選擇要討論的問題。由于時(shí)間關(guān)系，全班9個(gè)小組分別選擇了一個(gè)問題進(jìn)行討論。其中問題（3）和問題（4）是被選擇最多的問題。

接著閱讀課外材料。組內(nèi)分工閱讀，然后提取有用信息進(jìn)行分享，并找到解決問題的辦法。

然后，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提出解決問題的辦法以及所需的條件。解決這些問題還需要學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維，學(xué)生在四人小組的觀點(diǎn)碰撞中形成了各自的觀點(diǎn)。

小組應(yīng)記錄每個(gè)人的觀點(diǎn)，經(jīng)過整理，形成小組共同的解決方案。

最后應(yīng)組織觀點(diǎn)的交流分享。觀點(diǎn)的交流分享是進(jìn)一步達(dá)成深度理解的重要過程。在此過程中，會(huì)出現(xiàn)組間成員對同一個(gè)方案互相補(bǔ)充、互相質(zhì)疑的情況，這都是思維碰撞的火花，能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解步步深入。

在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維走向深入。

自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著教師是可有可無的，恰恰相反，教師是課堂的引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引路人，是促進(jìn)學(xué)生對問題深度理解的點(diǎn)撥者。

（1）討論交流中傾聽學(xué)生心聲，課外繼續(xù)拓展。

學(xué)生在進(jìn)行小組討論交流的時(shí)候，教師要深入每個(gè)小組進(jìn)行觀察。比如，有一組兩名學(xué)生進(jìn)行了如下爭論。

A：應(yīng)該把雨水利用起來。

B：現(xiàn)在的雨水不都是酸雨嗎？酸雨怎么可以用？

A：既然酸雨是酸的，那我們就把土壤弄成堿性，不就可以中和了？

……

接著，這兩名學(xué)生開始交流起了化學(xué)問題。這看似離題的討論，筆者卻認(rèn)為正是本文所倡導(dǎo)的深度理解的最好體現(xiàn)。教材上說，“科學(xué)技術(shù)是開源和節(jié)流的關(guān)鍵”，他們不正是把對這句話的理解遷移到對酸雨的運(yùn)用中去了嗎？因此，筆者當(dāng)時(shí)就鼓勵(lì)他們在課后做一個(gè)關(guān)于“酸雨中和鹽堿地”的小課題報(bào)告。

如果教師沒有俯下身來傾聽，這樣精彩的爭辯是聽不到的；如果離開了教師對他們進(jìn)行繼續(xù)研究的鼓勵(lì)，學(xué)生也可能會(huì)把這個(gè)話題拋在腦后。因此，問題必須來自學(xué)生，而教師又必須給學(xué)生留出展示的空間，讓他們自主探究、自主解決問題，將對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解從課內(nèi)向課外延伸。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，小心求證。

當(dāng)討論的問題和實(shí)際生活密切相關(guān)的時(shí)候，學(xué)生往往特別有話說，也特別能提出許多切實(shí)可行的方案。對于這樣的方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，小心求證。比如，交流如何節(jié)約用木的問題——

A：課本的重復(fù)利用，可以節(jié)約木材資源。

B（馬上質(zhì)疑）：那我的筆記記在哪里呀？

A：可以記在筆記本上。

B（反駁）：筆記本難道不是紙么？不是也要消耗能源的？

A啞然。

學(xué)生的爭論、反駁說明他們在積極思考。但是，如果課堂僅止于此，不給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，他們會(huì)認(rèn)為課本的重復(fù)利用不是一件好事。為此，我對他們說：“我們來做一道數(shù)學(xué)題。以思想品德課本為例，一本課本8.78元，三年重復(fù)利用，以全班43人計(jì)，三年需要多少錢？假設(shè)一本筆記本是3元錢，43人的班級三年又需要多少錢？”通過計(jì)算，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，重復(fù)利用課本明顯比使用筆記本更節(jié)約紙張。

可見，教師的點(diǎn)撥，能使學(xué)生擺脫單一的理論探討和個(gè)人情感，而逐步使對問題的思考走向?qū)嶋H應(yīng)用和利用事實(shí)和證據(jù)來說話的新高度。也正是通過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生對“節(jié)流”這一應(yīng)對資源危機(jī)的舉措更加深入地理解了。

環(huán)節(jié)四：拓展延伸，實(shí)現(xiàn)遷移，解決實(shí)際問題

如果說提出問題、合作討論是對教材和材料進(jìn)行深入理解，那么本環(huán)節(jié)則是把對教材的理解進(jìn)行遷移，解決生活中的實(shí)際問題，從而使理解進(jìn)一步走向深入。

1.作為生活在杭州的市民，如果你只能選擇其中一條舉措，請問你會(huì)選擇哪條？理由是什么？

2.除了書本上的四條舉措，你覺得還能采取哪些舉措來應(yīng)對資源危機(jī)？

把教材中的內(nèi)容置于杭州，能促使學(xué)生結(jié)合具體而復(fù)雜的情境，來對應(yīng)對資源危機(jī)的舉措作深入理解。針對第一個(gè)問題，有的學(xué)生說杭州應(yīng)更多地運(yùn)用“開源”這個(gè)舉措來應(yīng)對水資源匱乏問題，因?yàn)楹贾萦羞M(jìn)行新能源開發(fā)的能力；也有學(xué)生說應(yīng)該節(jié)流，認(rèn)為不積小流無以成江海；另外有學(xué)生提到，作為沿海城市，杭州要進(jìn)一步開發(fā)海水資源。針對第二個(gè)問題，有學(xué)生說杭州已經(jīng)實(shí)行的階梯電價(jià)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，可以從經(jīng)濟(jì)杠桿的角度迫使大家節(jié)約用電；也有學(xué)生說可以把雨季過多的雨水積聚起來，等到旱季缺水時(shí)使用。這些由學(xué)生想到的獨(dú)特舉措，正是他們在對教材內(nèi)容進(jìn)行深度理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是自主學(xué)習(xí)走向深度理解的最好證明。

教育理念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并達(dá)成深度理解的前提。以自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)成學(xué)生的深度理解，不僅僅需要教學(xué)方式的改變，更需要教師改變教育教學(xué)的理念。

一是要變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)理念下，要達(dá)成學(xué)生的深度理解，必須在堅(jiān)持學(xué)生主體的前提下把教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)注重個(gè)別化，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度均不同，我們必須讓他們主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

二是要變高密度課堂為低密度課堂。高密度課堂使得學(xué)生根本沒有時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立的思考，更加沒有時(shí)間充分地討論、交流與展示，這樣的學(xué)習(xí)是不可能達(dá)成深入理解的。因此，教師要學(xué)會(huì)等待，在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥中等待學(xué)生自己慢慢成長，不能拔苗助長。

三是要變重內(nèi)容學(xué)習(xí)為重方法學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，通過學(xué)校的學(xué)習(xí)接收全部信息是不現(xiàn)實(shí)的，因此，相對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)最基本的意義也正在此處。

四是要變教師是課堂的“演員”為“導(dǎo)演”。傳統(tǒng)的課堂尤其是公開課，執(zhí)教者都把自己放在“主演”的角色上，學(xué)生成了他的配角。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)站在學(xué)生的身后，通過設(shè)置問題、適當(dāng)點(diǎn)撥等手段，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們不斷地深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）