瞿衛(wèi)華

【摘 要】對話型讀書筆記立足“閱讀即對話”的本質(zhì)，在閱讀輔導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)的多維交互式閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生與整本書、與閱讀輔導(dǎo)者、與閱讀伙伴之間展開對話，實現(xiàn)意義分享與共建，最終達(dá)成閱讀成長。情境性、交互性、輔助性是對話型讀書筆記的主要特征。

【關(guān)鍵詞】分享 對話 操作策略

傳統(tǒng)讀書筆記的被動與封閉讓不少學(xué)生處于“不害怕閱讀而害怕筆記”的境地。在現(xiàn)代語境下，讀書筆記究竟該被賦予何種內(nèi)涵？我以為，立足閱讀學(xué)對“閱讀就是與整本書展開對話”的定義，著眼整本書閱讀課程的建構(gòu)，讀書筆記也應(yīng)從積累式、感悟式走向“對話型”。

對話型讀書筆記是學(xué)生在閱讀輔導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)的多維交互式閱讀情境中，借助新穎、別致的對話方式，既與整本書（作者）展開閱讀對話，又與閱讀輔導(dǎo)者、閱讀同伴進(jìn)行續(xù)進(jìn)對話，從而促進(jìn)個體閱讀不斷生長的一種樣式。對話型讀書筆記分別圍繞學(xué)生與整本書、學(xué)生與閱讀輔導(dǎo)者、學(xué)生與閱讀同伴之間創(chuàng)設(shè)了交互平臺。

一、與整書對話：提供筆記樣式超市，邀約作者友情參與

對話型讀書筆記最先立足的就是學(xué)生與整本書之間的對話。對話型讀書筆記需創(chuàng)設(shè)不同的對話情境與對話方式，讓學(xué)生自主選擇，主動與整本書展開對話。我圍繞語言積累、意蘊(yùn)感悟、參與創(chuàng)作、策略習(xí)得這四個維度設(shè)置了近四十種與整本書展開對話的樣式。以“集體共讀《小王子》，小組循環(huán)筆記”為例，我從讀書筆記樣式庫中擇取了適合與《小王子》一書進(jìn)行對話的樣式，提供給學(xué)生，具體如下：⑴猜想型：在閱讀之前，可以寫一寫對今天閱讀內(nèi)容的猜想；⑵采訪型：想象對書中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問他書中的有關(guān)內(nèi)容，也可以問其他問題，用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣回答；⑶感受型：描述一下你讀某個故事時的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么會有這樣的感覺；⑷質(zhì)疑型：提出2—3個問題，自己嘗試解答，還可以提幾個自己不能理解的問題；⑸策略型：我讀懂了什么，是怎么讀懂的……因為與整本書對話樣式適切、有趣，所以學(xué)生的筆記內(nèi)容才易呈現(xiàn)了多元的態(tài)勢。

與整本書對話，如果我們能邀約作者參與其中，不僅能驗證學(xué)生的理解，而且能讓學(xué)生擁有一種與整本書對話的真實情境。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環(huán)筆記”中，我將學(xué)生部分讀書筆記拍成照片發(fā)送給該書的作者程瑋老師，程老師給孩子們寫了一封熱情洋溢的信，點評了學(xué)生的讀書筆記，與學(xué)生展開了對話（以下摘錄信的部分內(nèi)容）：

你們那些針對《會跳舞的小星星》所寫的感想、思考和建議，都寫得太出色了。比如說，姜奕帆同學(xué)筆下對圣誕老人的期盼，范思敏同學(xué)對人類使命的思考，錢鈺同學(xué)對孩子和父母關(guān)系的審視……特別想說的是，吳葛一同學(xué)在作文里對米蘭去森林散步，為什么走過薔薇街，卻沒有看見愛麗絲的小屋進(jìn)行的假設(shè)和思考，令我大吃一驚。吳葛一同學(xué)分析說，也許愛麗絲根本就不存在，是米蘭與理性的自己在聊天，與想象中的愛麗絲在溝通……吳葛一同學(xué)，說實在的，我剛開始構(gòu)思時，就是這么想的。后來寫著寫著，愛麗絲慢慢地生動起來，就變成了一個真正的人物。你真的猜到我的心里去了。

二、與輔導(dǎo)者對話：采用即時觀察，隨時介入閱讀

閱讀的輔導(dǎo)者，也以互動的姿態(tài)參與著對話型讀書筆記的撰寫與完成。凡是具有閱讀輔導(dǎo)能力，并參與了對話型讀書筆記過程的，都可以稱之為學(xué)生閱讀的有效輔導(dǎo)者。閱讀輔導(dǎo)者參與對話型讀書筆記主要有以下三項任務(wù)：

1.觀察學(xué)生“關(guān)注了什么”。發(fā)現(xiàn)整本書秘妙并與之對話是對話型讀書筆記有效展開的關(guān)鍵。但學(xué)生限于閱讀能力，是不易發(fā)現(xiàn)整本書秘妙的。當(dāng)學(xué)生還未能真正“參透”整本書時，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書的“意蘊(yùn)點”。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環(huán)筆記”中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對真正有意義的話題“視而未見”，于是在“小組循環(huán)筆記”之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生集體聊閱讀發(fā)現(xiàn)，在“你發(fā)現(xiàn)了書中哪些有意思的內(nèi)容”這個問題情境下，我和學(xué)生一一將書中“有意思的內(nèi)容”梳理出來，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的需要撰寫讀書筆記。

2.觀察學(xué)生“能夠?qū)υ拞帷薄Ｒ话愣?，學(xué)生與整本書對話會出現(xiàn)以下幾種“意義滯澀”的情況：一是“敷衍型”，這類情況并不是說學(xué)生不會與整本書對話，而是態(tài)度不夠積極，這時可以通過展示優(yōu)秀讀書筆記及加強(qiáng)評比的方式，將其態(tài)度引上正軌；二是“跟風(fēng)型”，即跟著別人的形式與內(nèi)容寫，對于這類情況，可以將筆記樣式超市拿出來和學(xué)生重溫，強(qiáng)調(diào)各種方式的特點，讓學(xué)生明晰并挑選；三是“漂浮型”，即不能深入書本內(nèi)容的核心，只是圍繞整本書的“意蘊(yùn)點”寫幾句不痛不癢的感受，這時就需要帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，聯(lián)系自己生活，聯(lián)系曾讀內(nèi)容，或采用認(rèn)同式闡述，或采取批判式理解，讓學(xué)生的閱讀思維走向縱深。

3.觀察學(xué)生“還能堅持否”。在筆記撰寫的過程中，學(xué)生“溜號”的現(xiàn)象會時常出現(xiàn)的，或是筆記本忘帶了，或是隨意應(yīng)付等，這些都需要閱讀輔導(dǎo)者及時觀察及時應(yīng)對，否則容易出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。加強(qiáng)評比是讓學(xué)生保持對話的好方式：一方面，可以加強(qiáng)小組間的評比，給每個小組成員的筆記都進(jìn)行量化打星，然后借助積分制對各個小組進(jìn)行排名，根據(jù)排名發(fā)放獎品，這是從外圍環(huán)境上營造競爭氛圍；另一方面，可以組織組內(nèi)自評，評一評自己的筆記寫得怎樣，評一評小組成員寫得如何，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在因素上加強(qiáng)自我反思。

三、與同伴對話：促進(jìn)多維互動，分享閱讀智慧

1.互動模式：多維交互，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)。

對話型讀書筆記立足構(gòu)建多維交互式的模式，力爭讓每個學(xué)生都參與其中。對話型讀書筆記除了“生—生”單向循環(huán)（圖示1）交流外，還可以組織小組內(nèi)交流（圖示2）或組際（圖示3）或集體交流的樣式。只有這樣，閱讀的意義之流才能夠源源不斷地流淌。

2.交流目標(biāo)：意在分享，達(dá)成意義共建。

要達(dá)成與同伴共享閱讀意義的目標(biāo)，除了可以按照以上交流模式讓學(xué)生自主交流外，還可以圍繞某些有價值的話題進(jìn)行集體交流。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環(huán)筆記”中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“用力保護(hù)起來的幸福不一定是真正的幸福”存在著爭議，于是，我將這個話題拿到課堂上來，展示與此相關(guān)的數(shù)篇讀書筆記，讓學(xué)生討論。他們發(fā)現(xiàn)，用惡作劇的方式“蠻干”保護(hù)可能會適得其反，但是用智慧、用情感保衛(wèi)起來的一定是真正的幸福。

3.對話管理：基于興趣，培育自覺意識。

在對話型讀書筆記操作的過程中，總會有一些學(xué)生成為對話過程中的“短板”（具體表現(xiàn)以上已闡述）。我認(rèn)為這些屬于對話自覺意識的淡薄。如何培養(yǎng)這類學(xué)生自覺對話的意識？首先，我覺得要不斷地喚醒他們撰寫對話型讀書筆記的興趣，其次，可以加強(qiáng)組內(nèi)自評。提交筆記之前，小組內(nèi)互相評一評；一輪回筆記寫完了，再請組內(nèi)議一議，就組內(nèi)每個成員的表現(xiàn)而論，可以分別評為幾星（最高為五星），并說一說理由。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）