林紅

摘 要：在小學(xué)中年級(jí)語文課堂之中組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于大幅度提升學(xué)生個(gè)體閱讀速率，完善他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，屬于一類創(chuàng)新式閱讀教學(xué)途徑。其主張小學(xué)生針對(duì)各類文章內(nèi)容進(jìn)行潛心閱讀基礎(chǔ)上，持續(xù)修繕個(gè)人綜合素養(yǎng)和語文聽說讀寫等基礎(chǔ)技能。在此類背景下，筆者決定針對(duì)小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)的必要性，以及實(shí)際操作戰(zhàn)略等內(nèi)容，加以有序論證，希望能夠?yàn)槲覈刭|(zhì)化教育方針在小學(xué)中的全方位推廣落實(shí)，奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 中年級(jí) 群文閱讀 操作策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0143-01

所謂群文閱讀，即在特定時(shí)間和空間范圍內(nèi)，布置拓展一系列和課文相關(guān)的閱讀教學(xué)方案。在此期間，教師篩選沿用的閱讀資源要保證類型多樣，且彼此間維持縝密關(guān)聯(lián)，尤其是閱讀環(huán)境要盡量貼合實(shí)際生活狀況，如此一來，才能令小學(xué)生鍛煉出愈加寬闊的閱讀理解和語言表達(dá)空間。至于小學(xué)語文課堂之中怎樣進(jìn)行合理化的群文閱讀教學(xué)，相關(guān)策略內(nèi)容將具體如后續(xù)所闡述的一般。

1 小學(xué)語文課堂之中開展群文閱讀教學(xué)的必要性

閱讀原本就屬于一類自主化學(xué)習(xí)的行為流程，特別是經(jīng)過合理主題的設(shè)置引導(dǎo)過后，方便令小學(xué)生語文和其余知識(shí)學(xué)習(xí)瞬間達(dá)到事半功倍之功效。至此過后，小學(xué)生便會(huì)愈加自覺地拓寬自身閱讀范圍。

1.1 令學(xué)生快速累積閱讀量并掌握閱讀技巧

群文閱讀主張?jiān)趩挝徽n節(jié)之中為中年級(jí)小學(xué)生安排大約五篇文章，在擴(kuò)展該類群體閱讀范圍前提下，為他們今后綜合化閱讀素養(yǎng)樹立奠定基礎(chǔ)。不過單單憑借閱讀量增加是無法達(dá)成取勝目標(biāo)的，還要注意在其間鍛煉學(xué)生信息提取、整合和消化等諸多技能，至此切實(shí)地和閱讀文本進(jìn)行深入性交流對(duì)話，整理出完善化的閱讀心得體會(huì)并且避免在今后閱讀中遭受嚴(yán)重挑戰(zhàn)困境。

1.2 培養(yǎng)小學(xué)生自主化的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，即在特定環(huán)境下滿足學(xué)生主體閱讀行動(dòng)的需求，令他們透過相關(guān)準(zhǔn)則遵循，將閱讀教育的現(xiàn)實(shí)意義發(fā)揮完全。須知在全新課標(biāo)推廣執(zhí)行背景下，閱讀已經(jīng)被認(rèn)證為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要做的，便是透過合作探究等實(shí)踐活動(dòng)組織，令小學(xué)生強(qiáng)化閱讀知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用技能之余，樹立起積極的思維和情感規(guī)范體系。須知教師始終是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生一切閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，他們應(yīng)該時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索和小組合作探究等活動(dòng)參與，其間將個(gè)人所有感受悉數(shù)表達(dá)出來并順利衍生出足以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的學(xué)習(xí)模式，力求培養(yǎng)學(xué)生自主化閱讀行為習(xí)慣并順勢(shì)推動(dòng)他們?nèi)婊l(fā)展結(jié)果。

2 新時(shí)代下我國小學(xué)中年級(jí)語文課堂群文閱讀的科學(xué)化操作策略

2.1 將學(xué)生視為群文閱讀操作的主體

小學(xué)中年級(jí)語文課堂的群文閱讀教學(xué)，即透過師生和文本之間的流暢性對(duì)話交流途徑，鍛煉學(xué)生個(gè)體獲取語言文字信息、認(rèn)知客觀世界、發(fā)展感性和理性思維并獲取豐富審美體驗(yàn)的行為流程。在此期間，如若教師能夠清晰化認(rèn)知群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵機(jī)理，便可以在日后課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)單元之中，賦予學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間和空間條件，令他們?cè)谠鷳B(tài)閱讀挑戰(zhàn)環(huán)境之中形成可靠的閱讀技能?？陀^層面認(rèn)證，群文閱讀的確令學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取更為豐富的閱讀知識(shí)量，為該類群體今后信息收集、文本鑒賞分析等技能舒展，提供有利條件。教師日后要做的，便是全方位認(rèn)證并沿用群文閱讀教學(xué)的優(yōu)異特性，保證當(dāng)中師生角色定位的精準(zhǔn)性結(jié)果；再就是向?qū)W生提供多元豐富的閱讀內(nèi)容，令他們自主選擇個(gè)人喜好的題材并細(xì)致化體驗(yàn)群文閱讀的福利。

2.2 合理沿用初讀、求同品讀和求異對(duì)比讀等閱讀教學(xué)模式

在針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生群體布置拓展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師切忌不可走馬觀花。須知在小學(xué)中年級(jí)語文課堂上組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必令學(xué)生面對(duì)比以往愈加繁多且沉重的閱讀任務(wù)量，同時(shí)也令整個(gè)教學(xué)工作難度驟然增加。在此類環(huán)境下，許多教師為了盲目地呈現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)力，會(huì)片面地減少學(xué)生自主閱讀時(shí)間，未能將該類閱讀教學(xué)實(shí)效予以妥善性發(fā)揮。如四年級(jí)下冊(cè)有著一些包含諸多字?jǐn)?shù)的課文，包括《假如只有三天光明》《我看見了大?！返?，為了避免群文閱讀教學(xué)流于形式，教師有必要分別組織學(xué)生進(jìn)行初步瀏覽式閱讀、中期品味閱讀，以及后期總結(jié)式閱讀等活動(dòng)，保證將每篇文章內(nèi)容進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)層次、角度和重點(diǎn)性挖掘，使得小學(xué)中年級(jí)群文閱讀教學(xué)至此做到保質(zhì)保量，既可以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，又可以令他們?cè)谥T多實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)衍生出可靈活遷移的閱讀分析技巧。

需要加以強(qiáng)調(diào)的是，和以往單篇課文教學(xué)模式相互對(duì)比，群文閱讀教學(xué)能夠?yàn)橹心昙?jí)小學(xué)生提供愈加豐富的信息內(nèi)容，以及更為廣闊的情感交流平臺(tái)，使得他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和語文學(xué)習(xí)技能得到全方位地鍛煉。因此在實(shí)際教學(xué)期間，教師有必要設(shè)計(jì)求同和求異兩類教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，令學(xué)生設(shè)身處地和運(yùn)用不同視角看待相關(guān)問題，為今后仿寫練筆等高超技能培養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀始終屬于一類創(chuàng)新式教學(xué)方式，作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)語文教師，要確保在各類實(shí)踐活動(dòng)之中梳理經(jīng)驗(yàn)，至此為學(xué)生制定一系列富有針對(duì)性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)方案。為了避免今后閱讀教學(xué)中遺留任何消極隱患，教師仍有必要接受更多專家和學(xué)者的引導(dǎo)，令群文閱讀教學(xué)發(fā)揮出愈加積極有效的輔助效用，順利過渡轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)袖。

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