例談小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課的“鏈?zhǔn)角榫啊辈呗?/h1>
2014-07-24 17:20:25杜廷云
江蘇教育 2014年9期
杜廷云
【摘 要】“鏈?zhǔn)角榫啊痹谟⒄Z教學(xué)中能幫助學(xué)生理解抽象的語言知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也符合新課程改革所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣”。通過對“鏈?zhǔn)角榫啊痹谛W(xué)英語語法課中的實踐研究，試圖尋找到兩種極端教學(xué)方式下的平衡點。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 鏈?zhǔn)角榫?語法復(fù)習(xí) 童話故事
“鏈?zhǔn)角榫啊?，顧名思義，就是指連續(xù)性情景，后一個情景是基于前一個情景而來，情景與情景之間是具有邏輯性和推理性的。這樣，本來零散的情景形成一條明晰的情景鏈，有利于學(xué)生建構(gòu)知識，形成良好的知識體系。
劉兆義（2010）認(rèn)為：對待小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該有一個辯證統(tǒng)一的態(tài)度。既要肯定小學(xué)英語語法教學(xué)對兒童學(xué)習(xí)英語的輔助功能，又要杜絕教師單純講授語法知識，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則的現(xiàn)象；既要遵循英語語法“隱性教學(xué)原則”，又要進行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，適時進行“顯性教學(xué)”。
童話故事是學(xué)生喜聞樂見的語言載體，在學(xué)生的語言發(fā)展中具有重要地位。據(jù)此，筆者嘗試了一節(jié)以童話故事為“鏈?zhǔn)角榫啊陛d體的、“一般過去時”復(fù)習(xí)課的實踐和探究，現(xiàn)結(jié)合磨課的過程展開說明。
首先，找到“運用語法知識所需的語言載體”與“童話故事情節(jié)的語言素材”兩者的結(jié)合點，確定課堂教學(xué)兩條線——情景線和語法線。情景線以童話故事A New Story of Three Little Pigs為主題展開，與隱性的語法教學(xué)目標(biāo)——“一般過去時”的語法線相互呼應(yīng)，一明一暗，相輔相成。
其次，把語法復(fù)習(xí)融入到童話情景中，力求達到水乳交融、渾然天成的教學(xué)效果，把闖關(guān)任務(wù)設(shè)計（Task）為六個：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快來填一填吧；（3）Play a guessing game猜謎游戲；（4）Brain storm大腦風(fēng)暴；（5）Sing a song for me為我唱支歌；（6）Story time故事時間。
再次，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂教學(xué)的陌生化元素，我對學(xué)生耳熟能詳?shù)腡he Three Little Pigs的故事進行了改編。
一、力求教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)與語法復(fù)習(xí)目標(biāo)相契合
1.角色塑造符合主題設(shè)計。
如果學(xué)生對童話故事的情節(jié)非常熟悉，那么他們在課堂上只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者對傳統(tǒng)的劇本內(nèi)容進行了改編——大灰狼抓走了三只小豬的媽媽。以“三只小豬營救媽媽”為主題線索，根據(jù)課堂教學(xué)中語法復(fù)習(xí)目標(biāo)和所設(shè)計的任務(wù)主題，把Pig 1，Pig 2，Pig 3起名為：Happy Baby，Strong Baby，Clever Baby.
2.鏈?zhǔn)饺蝿?wù)凸顯教學(xué)情景。
“鏈?zhǔn)角榫啊笔拐?jié)課的各個情景之間相互關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容和過程都具有趣味性和邏輯性，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。
“鏈?zhǔn)角榫啊辨溄酉嚓P(guān)的語法復(fù)習(xí)任務(wù)，將這些任務(wù)緊緊圍繞“三只小豬智斗大灰狼營救豬媽媽”這一主線，顛覆了傳統(tǒng)的小豬只會逃跑的形象；學(xué)生幫助小豬們用智慧打敗大灰狼，救出媽媽。鏈?zhǔn)饺蝿?wù)使學(xué)生能真正地融入故事情節(jié)。
二、力求“鏈?zhǔn)角榫啊钡某尸F(xiàn)與語法知識講授相融合
第二次試教，我把重新設(shè)計的六個闖關(guān)任務(wù)和重新改編的故事情節(jié)結(jié)合起來，使得本節(jié)課的明線和暗線有機融合。
1.背景介紹鋪墊故事情節(jié)。
播放The Three Little Pigs視頻，介紹背景：Long long years ago，there was an old mother with three little pigs. They were very kind to their friends... They lived on a beautiful farm. 接著詢問What was on the farm？...學(xué)生在教師的幫助下描繪小豬一家在農(nóng)場的幸福生活，用played，watched，milked，listened，collected，tasted等詞描繪。
2.故事情節(jié)彰顯鏈?zhǔn)角榫啊?/p>
鏈?zhǔn)角榫?：忽然，正在和媽媽玩耍的小豬們聽到狼叫的聲音。Was there a big wolf？小豬們通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)有一只饑餓的大灰狼向他們走來。豬媽媽為了給小豬們爭取逃跑的時間，獨自面對大灰狼，最后被大灰狼捉住，拖回狼窩。大灰狼一路設(shè)下很多關(guān)卡，小豬們必須闖關(guān)成功才能得到救媽媽所需要的六顆寶石。Happy Baby一“豬”當(dāng)先，順利過關(guān)，拿到第一顆寶石。（鏈接：復(fù)習(xí)含有be動詞的一般過去時。am，is，are的過去式was/were以及There be結(jié)構(gòu)的一般過去時肯定、否定、疑問句式及其回答的形式、意義和運用。）
鏈?zhǔn)角榫?：小豬們來到第二關(guān)。這一關(guān)是檢測他們是否有足夠的能力去救媽媽。大灰狼留下一句話：What did I do yesterday？用詞組描述。面對大灰狼問題，Strong Baby不甘示弱，順利說出答案，獲得第二顆寶石。（鏈接：復(fù)習(xí)行為動詞一般過去式的幾種變化規(guī)則。）
鏈?zhǔn)角榫?：狡猾的大灰狼想看看小豬們有沒有足夠的智慧，出了幾道猜謎題，并且要小豬們一個個猜，猜錯了就只能停留在原地，小豬們在助手們（學(xué)生）的幫助下，順利過關(guān)，得到第三顆寶石。（鏈接：含有行為動詞的一般過去時肯定句、疑問句及回答。在完成此項任務(wù)時，教師注意培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼的寶貝兒子英語學(xué)得不好，大灰狼急得團團轉(zhuǎn)，只好交給三只小豬來完成。三只小豬在助手們（學(xué)生）的幫助下，解決了大灰狼出的難題，順利拿到第四顆寶石。（鏈接：學(xué)生通過完成填空、選擇等多種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)、鞏固行為動詞“一般過去時”的否定形式。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼故意讓救媽媽心切的小豬們唱歌給他聽，否則就不能得到救豬媽媽所需要的寶石。小豬們唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五顆寶石（鏈接：這是一首含有“一般過去時”的兒童歌曲。利用歌曲中的單詞had引出一些簡單的不規(guī)則變化的動詞過去式，如have/has—had，eat—ate，see—saw等。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼終于被小豬們的誠心所感動，但是他還想最后為難一下他們。他讓小豬們把事情的經(jīng)過記下來交給他，以便提醒自己做個善良的人。（鏈接：通過完成語篇缺失的內(nèi)容，進一步鞏固“一般過去時”的用法，并突出“一般過去時”中表示過去的時間狀語，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）
三、力求教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計與語法教學(xué)理念相符
程曉堂教授在關(guān)于“英語新課標(biāo)（2011年版）的實施建議”的講座中認(rèn)為：“首先要肯定語法教學(xué)的意義，中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語肯定需要學(xué)習(xí)語法，但是我們應(yīng)該化抽象為具體，在具體的情景中讓學(xué)生感知、理解語法知識?！?/p>
磨課時發(fā)現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面還有一些不合理之處。如在情景1、情景2中出現(xiàn)了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任務(wù)中，幾乎沒有出現(xiàn)與姓名有關(guān)的句子，讓命名成為了一種形式。后來通過調(diào)整，在情景3后的任務(wù)中，增加了三只小豬的命名特點，對學(xué)生進行了情感教育，鼓勵他們成為happy，strong，clever的好孩子。
“鏈?zhǔn)角榫啊敝貥?gòu)策略在一定程度上為一線教師提供了具有實際操作意義的幫助。該實例較為客觀地反映了當(dāng)前語法教學(xué)的現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了“鏈?zhǔn)角榫啊痹谛W(xué)英語語法復(fù)習(xí)課中的重要價值。
注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎
（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)）
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 鏈?zhǔn)角榫?語法復(fù)習(xí) 童話故事
“鏈?zhǔn)角榫啊?，顧名思義，就是指連續(xù)性情景，后一個情景是基于前一個情景而來，情景與情景之間是具有邏輯性和推理性的。這樣，本來零散的情景形成一條明晰的情景鏈，有利于學(xué)生建構(gòu)知識，形成良好的知識體系。
劉兆義（2010）認(rèn)為：對待小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該有一個辯證統(tǒng)一的態(tài)度。既要肯定小學(xué)英語語法教學(xué)對兒童學(xué)習(xí)英語的輔助功能，又要杜絕教師單純講授語法知識，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則的現(xiàn)象；既要遵循英語語法“隱性教學(xué)原則”，又要進行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，適時進行“顯性教學(xué)”。
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首先，找到“運用語法知識所需的語言載體”與“童話故事情節(jié)的語言素材”兩者的結(jié)合點，確定課堂教學(xué)兩條線——情景線和語法線。情景線以童話故事A New Story of Three Little Pigs為主題展開，與隱性的語法教學(xué)目標(biāo)——“一般過去時”的語法線相互呼應(yīng)，一明一暗，相輔相成。
其次，把語法復(fù)習(xí)融入到童話情景中，力求達到水乳交融、渾然天成的教學(xué)效果，把闖關(guān)任務(wù)設(shè)計（Task）為六個：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快來填一填吧；（3）Play a guessing game猜謎游戲；（4）Brain storm大腦風(fēng)暴；（5）Sing a song for me為我唱支歌；（6）Story time故事時間。
再次，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂教學(xué)的陌生化元素，我對學(xué)生耳熟能詳?shù)腡he Three Little Pigs的故事進行了改編。
一、力求教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)與語法復(fù)習(xí)目標(biāo)相契合
1.角色塑造符合主題設(shè)計。
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“鏈?zhǔn)角榫啊笔拐?jié)課的各個情景之間相互關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容和過程都具有趣味性和邏輯性，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。
“鏈?zhǔn)角榫啊辨溄酉嚓P(guān)的語法復(fù)習(xí)任務(wù)，將這些任務(wù)緊緊圍繞“三只小豬智斗大灰狼營救豬媽媽”這一主線，顛覆了傳統(tǒng)的小豬只會逃跑的形象；學(xué)生幫助小豬們用智慧打敗大灰狼，救出媽媽。鏈?zhǔn)饺蝿?wù)使學(xué)生能真正地融入故事情節(jié)。
二、力求“鏈?zhǔn)角榫啊钡某尸F(xiàn)與語法知識講授相融合
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1.背景介紹鋪墊故事情節(jié)。
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2.故事情節(jié)彰顯鏈?zhǔn)角榫啊?/p>
鏈?zhǔn)角榫?：忽然，正在和媽媽玩耍的小豬們聽到狼叫的聲音。Was there a big wolf？小豬們通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)有一只饑餓的大灰狼向他們走來。豬媽媽為了給小豬們爭取逃跑的時間，獨自面對大灰狼，最后被大灰狼捉住，拖回狼窩。大灰狼一路設(shè)下很多關(guān)卡，小豬們必須闖關(guān)成功才能得到救媽媽所需要的六顆寶石。Happy Baby一“豬”當(dāng)先，順利過關(guān)，拿到第一顆寶石。（鏈接：復(fù)習(xí)含有be動詞的一般過去時。am，is，are的過去式was/were以及There be結(jié)構(gòu)的一般過去時肯定、否定、疑問句式及其回答的形式、意義和運用。）
鏈?zhǔn)角榫?：小豬們來到第二關(guān)。這一關(guān)是檢測他們是否有足夠的能力去救媽媽。大灰狼留下一句話：What did I do yesterday？用詞組描述。面對大灰狼問題，Strong Baby不甘示弱，順利說出答案，獲得第二顆寶石。（鏈接：復(fù)習(xí)行為動詞一般過去式的幾種變化規(guī)則。）
鏈?zhǔn)角榫?：狡猾的大灰狼想看看小豬們有沒有足夠的智慧，出了幾道猜謎題，并且要小豬們一個個猜，猜錯了就只能停留在原地，小豬們在助手們（學(xué)生）的幫助下，順利過關(guān)，得到第三顆寶石。（鏈接：含有行為動詞的一般過去時肯定句、疑問句及回答。在完成此項任務(wù)時，教師注意培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼的寶貝兒子英語學(xué)得不好，大灰狼急得團團轉(zhuǎn)，只好交給三只小豬來完成。三只小豬在助手們（學(xué)生）的幫助下，解決了大灰狼出的難題，順利拿到第四顆寶石。（鏈接：學(xué)生通過完成填空、選擇等多種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)、鞏固行為動詞“一般過去時”的否定形式。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼故意讓救媽媽心切的小豬們唱歌給他聽，否則就不能得到救豬媽媽所需要的寶石。小豬們唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五顆寶石（鏈接：這是一首含有“一般過去時”的兒童歌曲。利用歌曲中的單詞had引出一些簡單的不規(guī)則變化的動詞過去式，如have/has—had，eat—ate，see—saw等。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼終于被小豬們的誠心所感動，但是他還想最后為難一下他們。他讓小豬們把事情的經(jīng)過記下來交給他，以便提醒自己做個善良的人。（鏈接：通過完成語篇缺失的內(nèi)容，進一步鞏固“一般過去時”的用法，并突出“一般過去時”中表示過去的時間狀語，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）
三、力求教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計與語法教學(xué)理念相符
程曉堂教授在關(guān)于“英語新課標(biāo)（2011年版）的實施建議”的講座中認(rèn)為：“首先要肯定語法教學(xué)的意義，中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語肯定需要學(xué)習(xí)語法，但是我們應(yīng)該化抽象為具體，在具體的情景中讓學(xué)生感知、理解語法知識?！?/p>
磨課時發(fā)現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面還有一些不合理之處。如在情景1、情景2中出現(xiàn)了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任務(wù)中，幾乎沒有出現(xiàn)與姓名有關(guān)的句子，讓命名成為了一種形式。后來通過調(diào)整，在情景3后的任務(wù)中，增加了三只小豬的命名特點，對學(xué)生進行了情感教育，鼓勵他們成為happy，strong，clever的好孩子。
“鏈?zhǔn)角榫啊敝貥?gòu)策略在一定程度上為一線教師提供了具有實際操作意義的幫助。該實例較為客觀地反映了當(dāng)前語法教學(xué)的現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了“鏈?zhǔn)角榫啊痹谛W(xué)英語語法復(fù)習(xí)課中的重要價值。
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