孫云

著名教育家陶行知先生曾說過“因?yàn)榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處”。在新的教育理念下，學(xué)校教育正逐步向發(fā)揮學(xué)生主體參與能力、張揚(yáng)個性的素質(zhì)教育軌道推進(jìn)。自1999年大學(xué)擴(kuò)招開始，各地都在倡導(dǎo)擴(kuò)大高中入學(xué)比例，發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中教育。各級各類學(xué)校借此挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的歷史機(jī)遇，抓住機(jī)遇，不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，但也給學(xué)校發(fā)展帶來了一些不可調(diào)和的矛盾。擴(kuò)招后，師資短缺，生員質(zhì)量下降，這都給學(xué)校管理帶來了很大的困難。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。我認(rèn)為，我們可以從這幾方面形成合力，使學(xué)校對于學(xué)生的教育達(dá)到事半功倍的效果。

一、班主任之間的合作

班主任要管理一個班五六十個孩子，而每個“孩子”都有自己的理想、愛好、行為習(xí)慣……難度可想而知。對于班主任來說，首先要融心理輔導(dǎo)于德育教育之中。德育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)就是把處于社會地位的統(tǒng)治階級的人生觀、世界觀、政治立場和人生態(tài)度以及道德規(guī)范，通過教育轉(zhuǎn)化為受教育者個人思想品德的一種社會活動，其內(nèi)容包括政治思想教育、自我意識和道德品質(zhì)教育。從這個內(nèi)涵來看，德育教育已經(jīng)包括了心里輔導(dǎo)的內(nèi)容。因此，班主任在對學(xué)生的教育中，要正確區(qū)分學(xué)生反社會行為出現(xiàn)的原因，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生走出心理失常的泥潭，把心理失常帶來的反社會行為消失在萌芽狀態(tài)。確立以遠(yuǎn)大理想為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，在學(xué)生心中形成高尚的心靈和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展是每位班主任的責(zé)任。

二、班主任與學(xué)生家長的合作

“子不教，父之過”。說明了家庭教育在學(xué)生成才過程中起著舉足輕重的作用。父母是孩子的第一任老師，也是最直接、最親切、最可信賴的力量。只有將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，形成一股“合力”，才能保證孩子健康順利地成長。班主任應(yīng)經(jīng)常和家長保持溝通，共同教育管理學(xué)生，但是注意別把這種“溝通”方式演變?yōu)椤案鏍睢狈绞?，努力營造一種和諧、融洽的氛圍，讓家長感到老師與家長雖然身份不同，但教育下一代的目的和心情是一樣的。其次，充分利用“家長會”，讓家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況。了解老師的工作方法，從而為學(xué)校工作提出建議和意見，達(dá)到家長監(jiān)督學(xué)校工作的目的。

三、班主任與科任老師的合作

班主任是一個班級的“領(lǐng)導(dǎo)”，對班級的事情處在決策者的地位。因此，很多學(xué)生很“怕”班主任，覺得班主任的話才值得“信”，這種觀念也導(dǎo)致某些科任老師覺得不好管理上課時(shí)間的紀(jì)律，即使出了問題也是把“問題學(xué)生”交給班主任處理，他們的任務(wù)僅僅是“教”學(xué)生，而沒有“育”學(xué)生的任務(wù)。久而久之，在班級中也失去了威信。面對這種情況，班主任與科任老師合作教育學(xué)生就顯得很重要了。班主任要主動向科任老師詢問其上課情況、作業(yè)完成情況、平時(shí)測驗(yàn)情況；科任老師也應(yīng)該適時(shí)適度地主動管理班級。這樣，“眾人擰成一根繩”，相信班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)一定會達(dá)到讓人滿意的效果。

總之，在班級中建立合作教育，有利于形成立體的管理體系，克服唱“獨(dú)角戲”的管理局面，降低班主任管理工作的強(qiáng)度和難度；有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題意識和參與意識，提高學(xué)生自我管理能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)！