陳堅

作文教學是語文教學的重要組成部分，它占據了語文教學很大的比重。但從目前的教學情況來看，普遍存在著“學生怕寫、教師怕教”的現象。如何激發(fā)學生的寫作興趣，成了當前作文教學亟待解決的問題。筆者就試圖從三方面具體闡述培養(yǎng)初中生習作興趣的方法。

一、話題誘發(fā)

教師在設計話題時，應盡量選取與學生的生活經驗相關的命題，引起學生的寫作興趣。也要盡可能地加以創(chuàng)新，使得作文題目較為新穎別致、含義深刻，充滿啟發(fā)性。命題誘發(fā)學生寫作具體可以通過以下幾種方式。

1.延續(xù)課文

課本中有很多的經典文章值得教師和學生研讀，教師可以通過將課文延續(xù)進寫作的方式來加強學生對課文的理解，并激發(fā)學生的寫作興趣。如根據七年級第一單元中的《童趣》一文，教師可以要求學生寫一篇關于“童趣”的話題作文，作文內容可以是對文章某一點內容所引發(fā)的感悟，也可以是回憶童年生活趣事等等。

2.暢想未來

每一個人在兒童時代都有自己的夢想。對于初中生而言，他們既保留著小學時的天真爛漫與想象力，又開始用理性的眼光去對待世界和生活。因此，教師可以設置一些關于未來暢想的命題，比如“暢想未來”“寫給十年后的你的一封信”“我的理想”等，激發(fā)學生的想象力。

3.聯系生活實際

寫作教學常常被認為是一項較為困難的教學任務，很大的困難在于學生面對題目時無話可說。因此教師可以在命題時，多出一些與學生生活實際相關的話題。如讓學生談談“我的朋友”“我的家鄉(xiāng)”“我的老師”，也可以寫“最感動的瞬間”，讓學生在課余時間觀察校園里的花草樹木，以此為話題寫作等等，從生活小事寫起，培養(yǎng)其敘事能力。

話題誘發(fā)是教師占主導的一種方式，可控性也比較高。建議教師在使用的過程中結合不同年齡階段學生的心理特點，盡可能符合學生的思維特點。

二、交流激發(fā)

1.教師指導

作文指導課，是教師組織學生圍繞所寫的內容，進行生活經驗或寫作角度的交流，以激發(fā)學生寫作興趣的活動。如在寫“我的童年生活”這個話題時，教師可以講述自己的童年故事或者其他作品中的童年故事，激發(fā)學生的靈感，再讓學生交流自己的童年經歷。也可以試圖把作文指導課轉變?yōu)楣适抡n、口頭作文課，以激發(fā)學生的好奇心。

2.教師傳幫

教師傳幫類似于孔子的“因材施教”思想，即教師在了解學生寫作的具體情況的前提下，針對學生作文中存在的不同問題，適時地傳授寫作技能，幫助學生解決寫作上的困難。這種方式，是培養(yǎng)學生寫作興趣的有效方法。傳幫的具體做法有以下幾點：

（1）個別交談，指出作文中的主要問題

教師可以利用課后時間，和學生進行單獨交談，了解學生在寫作中的具體問題，提出有針對性的解決辦法。如筆者在一次話題作文習作“青春”中和學生進行交談，針對作文開頭難的問題，給作文基礎較差的學生的建議就是嘗試引用名人名句；而對于作文基礎較好的學生，筆者則建議他們強化開頭練習，如隨機給出幾個話題，讓學生單獨寫一段開頭。

（2）啟發(fā)思路，教以提煉挖掘素材的方法

學生覺得作文寫作困難大多是由于寫作思路不開闊，看見一個話題，往往無話可說。教師在給學生進行寫作指導時要多多教以挖掘素材的方法。如挖掘教材中的素材，用引用或者仿寫的方式讓學生對素材加以運用。比如在教學《背影》一文時，教師可以就“父親離去的背影”這個小細節(jié)讓學生模仿或者化用，寫一個讓他們自身覺得感動的小細節(jié)。在對素材的選擇運用中，教師可以引導學生不僅對辭藻華美的文字加以借鑒引用，還可以對文章的思想主題加以運用。如在教學《走一步，再走一步》一文時，教師可以引導學生在寫作中結合文章的主題，來寫面對人生中的困難時的感悟。

（3）幫助修改，使作文更加成熟

很多教師在寫作教學中，往往是讓學生寫完習作，上交之后評論，就算是整個寫作教學過程了。其實，要讓學生的寫作水平有質的突破，課后的作文修改對學生寫作能力的提高有著積極作用。并且通過作文的一步一步修改與完善，讓學生感覺到在寫作方面的進步，也有利于提高學生的寫作興趣與積極性。比如在寫話題作文“在路上”時，第一次習作中，大多學生可能將主題限制于身體在路上，即談一些自己的旅行經歷。教師就可以引導學生，在路上可以是身體，也可以是心靈。同時學生在遣詞造句上也不盡完善，教師可以通過評語、交流問題等方式幫助學生對自己的作文進行修改。教師還可以在教學過程中對成功寫作的經驗加以總結，如給出教師自身認為寫得較好的作文，讓學生匿名進行作文的欣賞并批閱，指出文章的不足或者值得借鑒的地方。總之，教師應該為學生拓寬作文的接觸范圍，讓學生在吸收借鑒中對作文進行提高。當然在這些過程中，教師應該注意語言技巧，以鼓勵為主，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

3.閱讀觸發(fā)學生的寫作興趣

葉圣陶先生曾經說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂的觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事……這種觸發(fā)就是作文的好材料?！苯處熆梢栽谌粘５慕虒W過程中建議學生整理好的文字文章，在大量的閱讀基礎上先從模仿出發(fā)，進行寫作練習。也可以通過對文筆優(yōu)美、意蘊深遠的文章的閱讀，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在閱讀過程中有新的發(fā)現和感悟，并從中聯想自身經歷，萌發(fā)寫作的沖動。教師在此環(huán)節(jié)可以推薦一些好的文章書目，優(yōu)美的散文、迷人的小說、富有哲理的詩歌等等，如龍應臺的《目送》、蒙恬的《熱愛生命》、羅素的《我為什么而活著》、帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》等哲理散文，就很適合學生閱讀并從中尋找寫作的感覺。

三、講評鼓勵

教師在作文講評中對學生的認可和鼓勵，是激發(fā)學生作文興趣的有效的催化劑。葉圣陶先生曾經說過：“批改不是挑剔，而要多鼓勵，多指出優(yōu)點，作文的批改講評要立足于發(fā)現學生作文中對生活的真知灼見?！?/p>

講評鼓勵大致分為兩種。一是課堂講評，教師在作文講評時，要盡量動人，形式活潑。比如教師在講評鼓勵時可以采取印發(fā)、張貼佳作，加寫評語，學生現身說法介紹寫作體會等方式，也可以將優(yōu)秀作文編輯成冊，或者推薦給報刊發(fā)表，以激勵學生寫作。

二是作文評語。教師在寫作文評語時，要特別注意寫作水平較低的同學，及時捕捉他們在作文中展現的可取之處，通過評語鼓勵、激發(fā)其寫作興趣。作文評語要感情真摯，態(tài)度誠懇，盡量避免套用假、大、空的評語。

四、總結

學生的寫作能力直接關系到他們日常生活的溝通交往能力，也關乎學生的理解能力。而寫作能力的訓練與提高是否有效，與學生對寫作的興趣程度直接相關。以上筆者就從教師教學的三個方面：話題誘發(fā)、交流激發(fā)、講評鼓勵來闡述培養(yǎng)學生寫作興趣的方法，希望能對讀者有所幫助。

（作者單位：浙江省慈溪市新浦初級中學）

（責任編輯：張迿）endprint