摘 要：現(xiàn)階段在我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，還存在培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格單一、層次偏高、類型區(qū)分度不高；專業(yè)設(shè)置缺乏目的性和針對(duì)性、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容重“魚(yú)”輕“漁”；職業(yè)界缺位于大學(xué)內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要實(shí)質(zhì)上是具有不同價(jià)值追求和發(fā)展規(guī)律的社會(huì)系統(tǒng)之間既“相斥”又“相吸”的活動(dòng)過(guò)程，大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要具有相互調(diào)適與引領(lǐng)的性質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)人才培養(yǎng)社會(huì)需要

2010年，我國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》提出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要。

一直以來(lái)“大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要”這一理念被人們廣為接受，許多人認(rèn)為這是一個(gè)不證自明的問(wèn)題。但另一方面，雖然改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)不斷改革、創(chuàng)新，以提升人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，可是來(lái)自大學(xué)生、社會(huì)用人單位等方面的信息仍然顯示：大學(xué)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)需要。如果能從大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)際現(xiàn)狀和本質(zhì)、大學(xué)人才培養(yǎng)和社會(huì)需要的規(guī)律兩方面進(jìn)行研究，對(duì)促進(jìn)社會(huì)和大學(xué)深入認(rèn)識(shí)“大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要”這一理念的實(shí)質(zhì)，在尊重各自系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上加強(qiáng)大學(xué)和社會(huì)的溝通，從而對(duì)推進(jìn)大學(xué)和社會(huì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展將大有裨益。

大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要之實(shí)

從大學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，人才培養(yǎng)大致包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容或環(huán)節(jié)。通過(guò)這些具體環(huán)節(jié)，我們可以考察大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要之實(shí)—大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)狀況。

（一）從人才培養(yǎng)目標(biāo)看

社會(huì)需要具有多層次、多類型的特點(diǎn)。據(jù)武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的調(diào)查，“不同類型、不同科技含量的企事業(yè)單位對(duì)人才需求有不同的要求與側(cè)重：科研院所以引進(jìn)研究型人才為主，一般的企業(yè)尤其是國(guó)內(nèi)的中小企業(yè)則側(cè)重于引進(jìn)應(yīng)用型和管理類人才；用人單位對(duì)復(fù)合型人才有著迫切的需求，希望其員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠多樣化和綜合化；另外，理想人才要具有三方面的較好素質(zhì)，即‘有敬業(yè)精神‘實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和‘受教育程度高”。 [1]

我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)一定程度上反應(yīng)了社會(huì)需要，但人才培養(yǎng)規(guī)格單一、類型區(qū)分度不高、同質(zhì)化現(xiàn)象還普遍存在。普通教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)及研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有明顯區(qū)別。雖然在國(guó)家政策引導(dǎo)下，大學(xué)有加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，但在實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)偏重理論型人才培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在。人才培養(yǎng)目標(biāo)的類型區(qū)分度不高、目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重直接導(dǎo)致大學(xué)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才日益多樣化的需要。

（二）從人才培養(yǎng)具體實(shí)施過(guò)程看

1.專業(yè)設(shè)置缺乏目的性和針對(duì)性

大學(xué)在國(guó)家教育主管部門公布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下設(shè)置專業(yè)時(shí)，對(duì)這些專業(yè)在人才數(shù)量和層次等方面的社會(huì)需求進(jìn)行的分析和預(yù)測(cè)往往存在偏差，從而造成人才培養(yǎng)的盲目性。麥克思發(fā)布的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2010年本科生就業(yè)中失業(yè)量較大、就業(yè)率較低的專業(yè)包括動(dòng)畫、法學(xué)、生物技術(shù)等，而這些專業(yè)恰恰是當(dāng)年招生時(shí)的熱門專業(yè)。造成失業(yè)量大、就業(yè)率低的原因在于供大于求和人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)要求，一方面應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。[2]

2.課程內(nèi)容重“魚(yú)”輕“漁”

從學(xué)生角度看，有調(diào)查表明，在教師專業(yè)能力、教師敬業(yè)度、課程考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課程內(nèi)容和實(shí)踐實(shí)習(xí)等七項(xiàng)指標(biāo)中，有46%的2011屆本科畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中“實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，19%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容不實(shí)或陳舊”，還有17%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”。這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)教學(xué)最需要解決的問(wèn)題”。[3]從用人單位看，用人單位更看重學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)拓展能力。據(jù)肖云等研究者對(duì)重慶大學(xué)生和用人單位的調(diào)查顯示，“63.2%的用人單位表示看重大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有5.5%表示不看重。50%的用人單位最看重大學(xué)生的知識(shí)廣博度，其次看重的是專業(yè)知識(shí)，占43.5%”。這表明“用人單位偏好‘一專多能的復(fù)合型人才”。[4]

人才培養(yǎng)實(shí)踐中注重通過(guò)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)更多系統(tǒng)知識(shí)、忽視通過(guò)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的做法造成了無(wú)法化解的難題。一方面，對(duì)一些新興專業(yè)和學(xué)科，由于其知識(shí)體系處在快速發(fā)展過(guò)程中，還不成熟，學(xué)生只能學(xué)到一些“皮毛”；另一方面，當(dāng)下我們正處在知識(shí)社會(huì)中，更快的知識(shí)更新速度導(dǎo)致即使教師不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生仍然覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容陳舊，更勿需說(shuō)有些專業(yè)和教師幾十年不變的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，無(wú)論“太新”“太舊”的知識(shí)或重知識(shí)、輕能力和方法都難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

在我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，我們的注意力更多地集中在如何完善學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的規(guī)劃。這也間接導(dǎo)致了在迅速發(fā)展的社會(huì)中，學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要。

（三）從人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)看

1.社會(huì)用人單位缺位于大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程

實(shí)踐中，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但用人單位在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的初始環(huán)節(jié)就被排除在外。在我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中，政府教育主管部門扮演著至關(guān)重要的角色。社會(huì)用人單位既沒(méi)有作為主體參與到目標(biāo)制定的過(guò)程中來(lái)，大學(xué)也沒(méi)有有效機(jī)制保障其需要在培養(yǎng)目標(biāo)中能夠有效體現(xiàn)。由于大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性，用人單位并不能在人才培養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，只能在畢業(yè)生上崗后，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。而且這種評(píng)價(jià)往往受到偶然性因素的影響，很多是隨機(jī)的、被動(dòng)的、非系統(tǒng)的，也難以有效地反映到大學(xué)的人才培養(yǎng)中去。這使大學(xué)人才培養(yǎng)喪失了一個(gè)把握社會(huì)需要發(fā)展趨勢(shì)的途徑，增加了人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的難度。

2.大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少外部社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)

我國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)是以政府的利益目標(biāo)為依歸的政府主導(dǎo)性評(píng)價(jià)，主要由教育行政部門及其下屬機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，社會(huì)中介評(píng)價(jià)占很小的比例。[5]少數(shù)社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)也多有教育行業(yè)背景。真正完全由教育系統(tǒng)或大學(xué)之外的社會(huì)系統(tǒng)建立并代表、反應(yīng)其利益訴求的評(píng)估機(jī)構(gòu)幾乎沒(méi)有。而且，在上述機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，多以畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量指標(biāo)來(lái)反映大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的程度。教育系統(tǒng)主導(dǎo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)難以從社會(huì)其他系統(tǒng)需要的角度審視大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，現(xiàn)有評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估指標(biāo)體系無(wú)法充分滿足大學(xué)與社會(huì)之間通過(guò)評(píng)估實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、參謀、溝通、交流的目的。

大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要之質(zhì)

（一）大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要是具有不同價(jià)值追求和發(fā)展規(guī)律的社會(huì)系統(tǒng)之間既“相斥”又“相吸”的活動(dòng)過(guò)程

1.大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要具有不同的價(jià)值追求和發(fā)展規(guī)律

大學(xué)人才培養(yǎng)本質(zhì)上是一種教育活動(dòng)。因此，追求學(xué)術(shù)自由、“傳道、授業(yè)、解惑”、探索新知是大學(xué)人才培養(yǎng)的價(jià)值追求。大學(xué)人才培養(yǎng)還具有長(zhǎng)期性和滯后性等規(guī)律。但是，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為代表的其他社會(huì)系統(tǒng)則以經(jīng)濟(jì)效益、文化發(fā)展、社會(huì)和諧等為根本訴求。社會(huì)需要往往具有多個(gè)層面，既有“急需”—可能體現(xiàn)為短期需要，也有長(zhǎng)期需要、潛在需要和戰(zhàn)略需要；不同需要主體的需要也存在不同的特點(diǎn)和規(guī)律。大學(xué)人才培養(yǎng)之所以難以完全適應(yīng)社會(huì)需要的根本原因就在于其目標(biāo)不僅僅是為社會(huì)服務(wù)，而且具有不同于其他社會(huì)活動(dòng)和系統(tǒng)的價(jià)值追求及發(fā)展規(guī)律。

2.大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間是不同社會(huì)系統(tǒng)間既“相斥”又“相吸”的活動(dòng)過(guò)程

大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要有不同的價(jià)值追求和發(fā)展規(guī)律，但同時(shí)又處于整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中。“大學(xué)通常與他們所屬的社會(huì)具有正反并存的關(guān)系—既是入世的，也是出世的；既具有服務(wù)性，也具有批判性；既需要社會(huì)支持，也是社會(huì)所需要的?！盵6]它們之間存在著既“相斥”又“相吸”的關(guān)系。

二者具有相斥趨勢(shì)的原因是：大學(xué)是“求真”之地，無(wú)論是科研—求“真知”，還是教學(xué)—育“真人”，“求真”的價(jià)值追求和實(shí)踐要求人才培養(yǎng)尊重科研和教學(xué)的規(guī)律，保證學(xué)術(shù)自由和教學(xué)、科研的獨(dú)立性；而社會(huì)需要具有多主體、多層次、多類型，它對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)提出各種各樣的要求，總是試圖通過(guò)各種途徑影響大學(xué)的人才培養(yǎng)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間是“相斥”的。二者“相吸”的原因是：大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)與社會(huì)需要之間圍繞人才這個(gè)核心內(nèi)容相互作用。大學(xué)人才培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力，成為人格健全、全面發(fā)展的人才。社會(huì)其他系統(tǒng)根據(jù)自身需要，要求大學(xué)為其提供能適應(yīng)并促進(jìn)其發(fā)展的、專業(yè)的、全面發(fā)展的人才。大學(xué)人才培養(yǎng)和社會(huì)需要正是圍繞人才這個(gè)核心因素在“相吸”又“相斥”的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)雙方新的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)兩者不斷發(fā)展的。

（二）大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要具有相互調(diào)適與引領(lǐng)的性質(zhì)

根據(jù)《辭?！返诹娴尼屃x，“適應(yīng)”是指?jìng)€(gè)體隨環(huán)境的變化而改變、調(diào)節(jié)自身的同時(shí)，又反作用于環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程。從這個(gè)釋義中我們可以看出，適應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，包括兩方面：一方面是“適”，即個(gè)體隨環(huán)境的變化改變和調(diào)節(jié)自身；另一方面是“應(yīng)”，即個(gè)體對(duì)環(huán)境并不是消極的改變自身，而是在調(diào)節(jié)自身的同時(shí)還要對(duì)環(huán)境施以反作用。因此，大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。大學(xué)人才培養(yǎng)既有根據(jù)社會(huì)需要調(diào)節(jié)自身“適”的方面，也有根據(jù)自身規(guī)律“應(yīng)”的領(lǐng)域。這個(gè)“應(yīng)”就是引領(lǐng)。大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間是相互調(diào)適、互相引領(lǐng)的辯證關(guān)系。

1.大學(xué)發(fā)展的歷史體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間相互調(diào)適與引領(lǐng)的性質(zhì)

從大學(xué)發(fā)展的歷史看，某種程度上說(shuō)，大學(xué)今天所呈現(xiàn)的狀態(tài)是大學(xué)與社會(huì)需要相互調(diào)適、互相引領(lǐng)的結(jié)果。中世紀(jì)大學(xué)的兩種主要模式即以學(xué)生為中心的意大利大學(xué)和以教師控制學(xué)生為主的巴黎大學(xué)，最終因以教師為中心的模式更符合行會(huì)組織的發(fā)展要求，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和個(gè)人的需要而得以存在并迅速發(fā)展。大學(xué)職能從最初只具有教學(xué)職能直至目前具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)展變化歷程，也是大學(xué)人才培養(yǎng)與適應(yīng)社會(huì)需要相互調(diào)適、互相引領(lǐng)的結(jié)果。歷史說(shuō)明，高等教育只有適應(yīng)社會(huì)的需要才能生存和發(fā)展。

2.大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間是有限的調(diào)適與引領(lǐng)

大學(xué)人才培養(yǎng)是在遵循大學(xué)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上引領(lǐng)社會(huì)需要。如果拋棄了自身的價(jià)值追求和發(fā)展規(guī)律而一味地去適應(yīng)社會(huì)需要，有朝一日大學(xué)將不再成其為大學(xué)。德里克·博克認(rèn)為：大學(xué)應(yīng)該避免承擔(dān)其它類型組織能夠做得同樣好的任務(wù)。大學(xué)的資源在于圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、享受很大獨(dú)立性和具有不同知識(shí)興趣的教師，大學(xué)應(yīng)該從事利用這種資源的活動(dòng)。[7]大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的性質(zhì)、價(jià)值追求和發(fā)展規(guī)律決定人才培養(yǎng)與社會(huì)需要相互調(diào)適與引領(lǐng)的有限性。大學(xué)人才培養(yǎng)是以教學(xué)和科研成果批判地適應(yīng)社會(huì)需要。另外，社會(huì)需要具有多主體、多層次、多類型，大學(xué)與社會(huì)需要有關(guān)聯(lián)的任務(wù)太多，維持高質(zhì)量的大學(xué)人才培養(yǎng)變得日益困難。因此，大學(xué)只有通過(guò)自身類型的多樣化及培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才，才能在有限的前提下更大程度地引領(lǐng)和促進(jìn)社會(huì)需要。

當(dāng)然，只有在社會(huì)需要與大學(xué)人才培養(yǎng)之間建立尊重二者規(guī)律的、適合各自特點(diǎn)的機(jī)制才能保障其相互調(diào)適與引領(lǐng)。許多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始探索建立人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的機(jī)制，但我們也必須注意，各大學(xué)還需要走一條適合自身發(fā)展的路。

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[ 責(zé)任編輯：于 洋]