秦大可+潘志娟

摘要：針對(duì)高校實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)蘇州大學(xué)紡織工程學(xué)科實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行分析，提出了建立紡織工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：紡織工程；實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0050-03

蘇州大學(xué)紡織與服裝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，由史量才先生創(chuàng)辦的“私立女子蠶業(yè)學(xué)堂”和蠶桑絲綢實(shí)驗(yàn)場(chǎng)發(fā)展而來(lái)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)絲綢實(shí)驗(yàn)教學(xué)先河。經(jīng)過(guò)百年的建設(shè)與發(fā)展，形成了完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新、求發(fā)展”和“融知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，從構(gòu)建“一體化、模塊式、綜合開(kāi)放型”的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和研究。

工科實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是一種通過(guò)動(dòng)手操作或參與生產(chǎn)而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備全面、綜合的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，其評(píng)價(jià)體系必須采用不同于課堂教學(xué)的指標(biāo)和方法。本文通過(guò)對(duì)目前工科實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)過(guò)程分析、研究，同時(shí)考察紡織工程學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的教和學(xué)兩方面，提出建立對(duì)紡織工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`整個(gè)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想。

一、紡織工程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及發(fā)展趨勢(shì)

以往的工科實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)一般都是以實(shí)驗(yàn)教師作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的講授者和示范者。多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`過(guò)程中完全按照指導(dǎo)書(shū)上的步驟進(jìn)行操作。在整個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)很少，更談不上對(duì)綜合能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，紡織用水總硬度和總堿度測(cè)定實(shí)驗(yàn)通過(guò)簡(jiǎn)單的化學(xué)滴定過(guò)程就可以完成實(shí)驗(yàn)，與普通化學(xué)的滴定實(shí)驗(yàn)沒(méi)有太大差別，學(xué)生無(wú)需預(yù)習(xí)工作，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班地操作就可以。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生對(duì)紡織用水對(duì)于總硬度和總堿度的特殊要求仍然沒(méi)有特別明確的概念，實(shí)驗(yàn)效果欠佳。從另一角度看，這種不太需要進(jìn)行獨(dú)立思考就可以完成的實(shí)驗(yàn)也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，目前采用的學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教結(jié)合的方式對(duì)教師實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)存在一定局限。在學(xué)生評(píng)教中，部分學(xué)生存在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，容易從自身喜好而不是教學(xué)效果出發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、負(fù)責(zé)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)教師往往得分不高，不能完全真實(shí)地反映實(shí)際的教學(xué)效果。例如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師往往會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和把握。而由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定目前主要依賴(lài)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)不以為然，有時(shí)甚至產(chǎn)生反感情緒，認(rèn)為其妨礙了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。此外，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍中從事過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師較少，導(dǎo)致督導(dǎo)內(nèi)容主要集中在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程中的規(guī)范化方面，無(wú)法進(jìn)一步深入。

由于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的高度復(fù)雜性使這項(xiàng)工作成為教育課程評(píng)價(jià)體系的薄弱環(huán)節(jié)。目前，工科實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)一般都會(huì)從實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器設(shè)備完好率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，但沒(méi)有形成科學(xué)的、全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系[1]。尤其對(duì)工科實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)具體過(guò)程的評(píng)價(jià)處于比較困難的狀態(tài)，這影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)成為課堂教學(xué)的附屬產(chǎn)物[2]。

結(jié)合蘇州大學(xué)紡織工程學(xué)科的評(píng)估與建設(shè)及培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)體系要求，注重更新紡織工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，普遍減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，增大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。這種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方案具有綜合性和探索性特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析及解決問(wèn)題的能力都起著重要作用，但同時(shí)也對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究提出了更加迫切的要求[3]。目前，各高校對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都比較重視，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)卻較少甚至缺乏，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法也比較簡(jiǎn)單。不少高校主要還是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法全面、系統(tǒng)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合能力及進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度、掌握程度[4]。

實(shí)際上實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該具有豐富的內(nèi)容和層次，需要用符合邏輯的、科學(xué)的程序與方法評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果[5]。例如深圳大學(xué)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果六個(gè)方面構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，相關(guān)院校也建立了類(lèi)似的評(píng)價(jià)指標(biāo)，只是具體指標(biāo)和比例稍有不同[6-8]。另外，特別針對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容也進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，一般認(rèn)為應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的組織與管理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)效果四個(gè)方面。綜上所述，目前普遍采用的評(píng)價(jià)方法中都是使用權(quán)重法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行計(jì)算，是一種相對(duì)具體、實(shí)用的教學(xué)評(píng)定方法。

二、紡織工程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能得到充分落實(shí)的重要原因就在于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力測(cè)評(píng)的復(fù)雜性。尤其是對(duì)于紡織工程這種典型的工科專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的成敗直接影響本科教育質(zhì)量及畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)與口碑。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中最主要的問(wèn)題是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程花了很多時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室中完成，但目前的評(píng)價(jià)體系主要是較多地使用書(shū)面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式，不能反映出整個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程優(yōu)劣。

（一）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)加入互動(dòng)元素

本文在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中加入互動(dòng)元素，迫使學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考、判斷及討論才能將實(shí)驗(yàn)完成，無(wú)法按照實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的指導(dǎo)書(shū)按部就班地操作，提高實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生并不能得到以往由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備的相關(guān)試劑直接使用，而需要自己進(jìn)行各種試劑配制，了解實(shí)驗(yàn)藥品各項(xiàng)性能，進(jìn)行精確稱(chēng)量、配制以及后續(xù)過(guò)程。例如，紡織用水總硬度和總堿度測(cè)定實(shí)驗(yàn)首先要求學(xué)生進(jìn)行EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置和HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定。在此過(guò)程中學(xué)生不但為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)溶液，而且通過(guò)配置和標(biāo)定的過(guò)程熟練掌握了天平的稱(chēng)量方法、有效數(shù)字的使用，更重要的是建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣重要、實(shí)驗(yàn)過(guò)程決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的理念，大大提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視程度。在上述過(guò)程中，若標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置和標(biāo)定出現(xiàn)誤差將嚴(yán)重影響后續(xù)總硬度和總堿度測(cè)定，因此促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視程度大大提高。此外，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中還注意提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，以往的實(shí)驗(yàn)都會(huì)提示用多大的容器和多少試劑配制某一濃度的溶液，而經(jīng)過(guò)改革后都只告訴學(xué)生需要配制某一濃度何種溶液的信息，其他如容器選擇、試劑稱(chēng)量及計(jì)算都需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)后續(xù)過(guò)程的需要進(jìn)行預(yù)估和計(jì)算，很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力和大局意識(shí)。得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，學(xué)生需要自己進(jìn)行查閱文獻(xiàn)或書(shū)籍，評(píng)價(jià)水的總硬度和總堿度是否符合紡織用水的要求，大大加深了對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。上述過(guò)程中不但增強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，而且改變過(guò)去學(xué)生往往按照實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行操作，致使完成實(shí)驗(yàn)后仍然對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、目?biāo)等不是特別清楚，對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不夠深入的問(wèn)題。另外，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，使用權(quán)重法得出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的總體評(píng)價(jià)，取代以往僅僅對(duì)于是否出勤、是否完成實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況的考查。例如，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)中引入了實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)的記錄，有效地跟蹤學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的狀態(tài)，避免了唯實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的不合理局面。

綜上，由于將互動(dòng)元素引入到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中，促使學(xué)生必須通過(guò)自己的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行溝通、交流，最終才能解決問(wèn)題、完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)紡織工程學(xué)科實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)書(shū)提供信息包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、可用材料、儀器設(shè)備等，學(xué)生根據(jù)上述信息自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在此過(guò)程中，學(xué)生需與實(shí)驗(yàn)老師探討方案的可行性、具體步驟的合理性等問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。指導(dǎo)書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟可以按部就班地進(jìn)行操作，必須根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)并結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況自己合理安排實(shí)驗(yàn)步驟、計(jì)算實(shí)驗(yàn)材料用量等。具體評(píng)價(jià)方案可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、查閱資料能力、數(shù)據(jù)處理能力、研究報(bào)告表述能力等七大方面，制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重；其中每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，將各項(xiàng)得分根據(jù)權(quán)重法計(jì)算后，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。而每大項(xiàng)的得分細(xì)則就可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與教師的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)定，這樣可以反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程情況（表1）。

（二）采用“三元制”評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用“三元制”。一方面采用學(xué)生評(píng)教的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、效果等三大方面由學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重；在每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，將各項(xiàng)得分根據(jù)權(quán)重法計(jì)算后，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。

表1學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

另一方面，采用專(zhuān)業(yè)教師評(píng)教的方式，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三大方面根據(jù)得分細(xì)則對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。這樣既可以從學(xué)生角度反映出教師的教學(xué)效果，又可以從專(zhuān)業(yè)技術(shù)的角度更合理地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。再結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，例如可以從實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)制定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)、儀器設(shè)備準(zhǔn)備等五大方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分。這里的評(píng)分方法也是通過(guò)制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重，在每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。最終再根據(jù)學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)業(yè)教師評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)、權(quán)重得出關(guān)于教師教學(xué)效果的綜合性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，這樣可以比較全面、客觀(guān)地反映真實(shí)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)效果，防止對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的片面性（表2）。

表2教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

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[7]崔洪珊，熊言林.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索與研究[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，(4).

[8]舒火明，韓長(zhǎng)日.關(guān)于高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研究[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2002，(3/4).

收稿日期：2013-09-16

作者簡(jiǎn)介：秦大可（1981—），男，江蘇張家港人，蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理研究。

綜上，由于將互動(dòng)元素引入到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中，促使學(xué)生必須通過(guò)自己的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行溝通、交流，最終才能解決問(wèn)題、完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)紡織工程學(xué)科實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)書(shū)提供信息包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒖捎貌牧?、儀器設(shè)備等，學(xué)生根據(jù)上述信息自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在此過(guò)程中，學(xué)生需與實(shí)驗(yàn)老師探討方案的可行性、具體步驟的合理性等問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。指導(dǎo)書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟可以按部就班地進(jìn)行操作，必須根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)并結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況自己合理安排實(shí)驗(yàn)步驟、計(jì)算實(shí)驗(yàn)材料用量等。具體評(píng)價(jià)方案可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、查閱資料能力、數(shù)據(jù)處理能力、研究報(bào)告表述能力等七大方面，制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重；其中每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，將各項(xiàng)得分根據(jù)權(quán)重法計(jì)算后，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。而每大項(xiàng)的得分細(xì)則就可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與教師的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)定，這樣可以反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程情況（表1）。

（二）采用“三元制”評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用“三元制”。一方面采用學(xué)生評(píng)教的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、效果等三大方面由學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重；在每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，將各項(xiàng)得分根據(jù)權(quán)重法計(jì)算后，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。

表1學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

另一方面，采用專(zhuān)業(yè)教師評(píng)教的方式，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三大方面根據(jù)得分細(xì)則對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。這樣既可以從學(xué)生角度反映出教師的教學(xué)效果，又可以從專(zhuān)業(yè)技術(shù)的角度更合理地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。再結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，例如可以從實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)制定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)、儀器設(shè)備準(zhǔn)備等五大方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分。這里的評(píng)分方法也是通過(guò)制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重，在每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。最終再根據(jù)學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)業(yè)教師評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)、權(quán)重得出關(guān)于教師教學(xué)效果的綜合性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，這樣可以比較全面、客觀(guān)地反映真實(shí)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)效果，防止對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的片面性（表2）。

表2教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

參考文獻(xiàn)：

[1]孫忠梅，蔡艷嫦.地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(11).

[2]譚雅莉，徐小明，程漢湘.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法的研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（5s）.

[3]趙則海，戰(zhàn)春梅.高校理工科綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008，(1).

[4]郭均紡，周領(lǐng)，黃瑋.基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，(8).

[5]陳葵.一種評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的方法研究[J].實(shí)臉科學(xué)與技術(shù)，2004，（2）.

[6]王紅萍，劉青廣，趙亞紅.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2008，（12）.

[7]崔洪珊，熊言林.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索與研究[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，(4).

[8]舒火明，韓長(zhǎng)日.關(guān)于高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研究[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2002，(3/4).

收稿日期：2013-09-16

作者簡(jiǎn)介：秦大可（1981—），男，江蘇張家港人，蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理研究。

綜上，由于將互動(dòng)元素引入到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中，促使學(xué)生必須通過(guò)自己的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行溝通、交流，最終才能解決問(wèn)題、完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)紡織工程學(xué)科實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)書(shū)提供信息包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、可用材料、儀器設(shè)備等，學(xué)生根據(jù)上述信息自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ诖诉^(guò)程中，學(xué)生需與實(shí)驗(yàn)老師探討方案的可行性、具體步驟的合理性等問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。指導(dǎo)書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟可以按部就班地進(jìn)行操作，必須根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)并結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況自己合理安排實(shí)驗(yàn)步驟、計(jì)算實(shí)驗(yàn)材料用量等。具體評(píng)價(jià)方案可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、查閱資料能力、數(shù)據(jù)處理能力、研究報(bào)告表述能力等七大方面，制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重；其中每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，將各項(xiàng)得分根據(jù)權(quán)重法計(jì)算后，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。而每大項(xiàng)的得分細(xì)則就可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與教師的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)定，這樣可以反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程情況（表1）。

（二）采用“三元制”評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用“三元制”。一方面采用學(xué)生評(píng)教的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、效果等三大方面由學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重；在每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，將各項(xiàng)得分根據(jù)權(quán)重法計(jì)算后，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。

表1學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

另一方面，采用專(zhuān)業(yè)教師評(píng)教的方式，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三大方面根據(jù)得分細(xì)則對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。這樣既可以從學(xué)生角度反映出教師的教學(xué)效果，又可以從專(zhuān)業(yè)技術(shù)的角度更合理地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。再結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，例如可以從實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)制定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)、儀器設(shè)備準(zhǔn)備等五大方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分。這里的評(píng)分方法也是通過(guò)制定每個(gè)大項(xiàng)的權(quán)重，在每大項(xiàng)都具體制定出得分細(xì)則，最后得到一個(gè)綜合評(píng)判的分?jǐn)?shù)。最終再根據(jù)學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)業(yè)教師評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)、權(quán)重得出關(guān)于教師教學(xué)效果的綜合性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，這樣可以比較全面、客觀(guān)地反映真實(shí)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)效果，防止對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的片面性（表2）。

表2教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

參考文獻(xiàn)：

[1]孫忠梅，蔡艷嫦.地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(11).

[2]譚雅莉，徐小明，程漢湘.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法的研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（5s）.

[3]趙則海，戰(zhàn)春梅.高校理工科綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008，(1).

[4]郭均紡，周領(lǐng)，黃瑋.基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，(8).

[5]陳葵.一種評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的方法研究[J].實(shí)臉科學(xué)與技術(shù)，2004，（2）.

[6]王紅萍，劉青廣，趙亞紅.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2008，（12）.

[7]崔洪珊，熊言林.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索與研究[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，(4).

[8]舒火明，韓長(zhǎng)日.關(guān)于高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研究[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2002，(3/4).

收稿日期：2013-09-16

作者簡(jiǎn)介：秦大可（1981—），男，江蘇張家港人，蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理研究。