楊毅

古人云：“自知者明，自主者成”，可見，人的自知、自覺、自主、自立、自強(qiáng)、自信等行為能力都是非常重要的。在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力將有助于學(xué)生全面提高美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)其主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，鍛煉獨立創(chuàng)作的能力。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

調(diào)動內(nèi)驅(qū)動力，開展自主學(xué)習(xí)

1．從生活中尋找自主學(xué)習(xí)的資源

藝術(shù)來源于生活，豐富的生活經(jīng)驗是學(xué)生自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，增強(qiáng)對周圍事物的情感體驗。通過郊游、參觀、散步、討論及其他教學(xué)活動等多種形式積累繪畫素材，使學(xué)生的腦海中有東西可想象，有內(nèi)容可表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的愿望。如在畫《海洋館》之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀海洋館中各個展館的功能分區(qū)，了解館中的動物種類，同時討論繪畫中“怎樣才能體現(xiàn)出海洋館這個‘館字”，進(jìn)而豐富學(xué)生的視覺儲備，增強(qiáng)學(xué)生的表象認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對海洋館的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生的自主創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如，對地方資源的利用也是從生活中尋找自主學(xué)習(xí)素材的好方法，在我們的身邊有很多可以挖掘的地方資源，如社區(qū)剪紙藝術(shù)家、798藝術(shù)區(qū)、周邊大大小小的專題博物館、家庭生活中的一些用品，都有可能成為教學(xué)資源。這些觸手可及的生活元素，拉近了學(xué)生與社會的距離，讓繪畫創(chuàng)作充滿了豐富的元素，提升了學(xué)生自主創(chuàng)作的愿望。

2.精心設(shè)計主題創(chuàng)作形式，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作動機(jī)

洛克曾說：“孩子學(xué)習(xí)任何事情最合適的時機(jī)，是當(dāng)他們興致高，心里想做的時候。”所以在選材時，教師首先要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，選擇學(xué)生既喜歡又熟悉的內(nèi)容，同時考慮學(xué)生的年齡特征以及能力發(fā)展的狀況，選擇具有創(chuàng)造性的命題。

如低年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)美術(shù)知識時間不長，只能用簡單、抽象的線條或圖形表達(dá)自己的意愿，所以可以選擇一些簡單而又有趣的內(nèi)容；中年級學(xué)生有了一定繪畫基礎(chǔ)，已能用程式化的圖形來表現(xiàn)物體形象，所以可以選擇一些特征鮮明的內(nèi)容，如畫《我的老師》一課，將這一主題課程與每年的教師節(jié)聯(lián)系在一起，畫老師就變得更加有意義，這份沉甸甸的情感就是學(xué)生自主創(chuàng)作的驅(qū)動力。高年級學(xué)生動手能力較強(qiáng)，也具有較為扎實的美術(shù)基礎(chǔ)能力，可以選擇一些綜合表現(xiàn)手法的題材進(jìn)行創(chuàng)作。如《色彩的聯(lián)想》一課，在表達(dá)色彩感受的創(chuàng)作過程中，教師提供了多種媒材，有各種不同的布，質(zhì)感不同的紙，和各色的顏料。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生選擇不同的媒材，表達(dá)不同顏色的感受。這種新奇而又有趣的創(chuàng)作形式激發(fā)了學(xué)生投入創(chuàng)作的欲望，豐富的媒材也讓創(chuàng)作充滿個性。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，拓寬學(xué)生聯(lián)想空間

課堂情境是對師生雙方的一種刺激模式。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，通過創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。例如：抓住學(xué)生最愛聽故事這一天性，在《找媽媽》的教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)定一個情境一群小雞破殼而出，但它們不知道自己的媽媽是誰，那么它們怎么辦呢？學(xué)生通過自己的理解和想象畫出了很多種故事結(jié)局：有的畫出小雞找到百靈鳥警察來幫它們找媽媽；有的畫出小雞依靠大家的力量，跋山涉水，終于找到了媽媽；還有的畫出小雞們一起唱歌，用歌聲喚來了媽媽……通過故事創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的感官，增強(qiáng)興趣，探究故事的結(jié)尾，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎(chǔ)。

2.打破學(xué)科壁壘，提升創(chuàng)作內(nèi)涵

美術(shù)教學(xué)還可以突破單一學(xué)科壁壘，構(gòu)建多學(xué)科之間交叉和融合，形成多元化的美術(shù)教學(xué)主題，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的視野，提高美術(shù)教學(xué)的效益。如創(chuàng)作《城市雕塑》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生在品德與社會課上對“城市”發(fā)展與形象有了初步認(rèn)識之后，學(xué)生再理解雕塑的內(nèi)涵和表現(xiàn)手法等方面的內(nèi)容就會更加容易。美術(shù)、音樂、品社、綜合等多學(xué)科的結(jié)合可以促使學(xué)生展開想象的翅膀，從圖畫、聲響、歷史等多方面感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。

■ 編輯王宇華 ■