文/張燕

摘 要：21世紀(jì)是信息化社會，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，以人的自由、和諧發(fā)展為核心理念的新的教育價(jià)值觀已經(jīng)確立。個(gè)性化教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，注重人的個(gè)性發(fā)展的教育。教師通過對人的多元智能和個(gè)性化教學(xué)理論的分析，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，探索信息技術(shù)“個(gè)性化”教學(xué)模式，以達(dá)到提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。主要從創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境，布置多元教學(xué)任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)、小組合作、自主探究的教學(xué)模式和運(yùn)用個(gè)性化評價(jià)方法等幾方面闡述了教師的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；信息技術(shù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；多元智能

美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納提出人類的智能是多元的，在他出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，介紹了人類至少具有語言、邏輯、音樂、肢體動作、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然探索和存在智能九大智能范疇。因此，在教學(xué)中不僅要注重全面發(fā)展學(xué)生的各種智能，更要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。探索“個(gè)性化”教學(xué)模式對于教育者和被教育者來說都有著極其重要的意義。

一、什么是個(gè)性化教學(xué)

顧名思義，個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要，采取個(gè)性化的教學(xué)手段，對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，形成有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。因而個(gè)性化教學(xué)要求教師能最大限度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要求教師能夠做到學(xué)生需要什么，便授予什么。個(gè)性化教學(xué)是一種“使受教育者人人都能成才”的教育。

二、信息技術(shù)課程實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的必要性和可行性分析

信息技術(shù)課程是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，課程的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”的信息素質(zhì)和能力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的個(gè)體差異卻比較明顯，無論是計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、動手能力、興趣愛好和創(chuàng)新意識上都有著較大的差異。這就導(dǎo)致了對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及通過學(xué)習(xí)所獲得的技能都是有差異的。因此，在教學(xué)中教師就有必要根據(jù)每位學(xué)生的智能特點(diǎn)，通過個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成適于自身發(fā)展的信息技能。由于信息技術(shù)課程的教學(xué)都是在多媒體教學(xué)系統(tǒng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下實(shí)施的，教師可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享、實(shí)時(shí)監(jiān)控、單獨(dú)監(jiān)控輔導(dǎo)等，這樣的教學(xué)環(huán)境和方式為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于多元智能理論的信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境，為激發(fā)學(xué)生潛能做準(zhǔn)備

心理學(xué)研究表明，教學(xué)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的重要原因，直接關(guān)系著教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生興趣及個(gè)性特征的情境能引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者在與現(xiàn)實(shí)世界相類似的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，可以促使學(xué)生利用原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)去同化新知識，并為其賦予新的含義。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要盡量優(yōu)化資源，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。如，教師可利用節(jié)日、學(xué)生活動、流行事物等元素結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。

例如，教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用第二章“多媒體作品的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，正好遇上學(xué)生軍訓(xùn)返校，我就以欣賞軍訓(xùn)精彩相片來引入課題，并且以制作多媒體作品《難忘的軍營》替代了教材上《快樂校園》的范例。

例如，教學(xué)“圖形圖像的加工”這個(gè)章節(jié)時(shí)，選用了制作學(xué)生感興趣的圣誕節(jié)賀卡進(jìn)行講授。上課前播放的圣誕節(jié)歌曲及圣誕節(jié)由來的介紹為課堂營造了一個(gè)濃濃的節(jié)日氣氛。

學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中得到了快樂、積極的情緒體驗(yàn)，并且主動地參與到課堂教學(xué)中來，這些都為課堂教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。

2.多元任務(wù)的布置為多元智能提供發(fā)展空間

“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，但它并非是課堂教學(xué)的“永動機(jī)”。在高中信息技術(shù)課堂中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”時(shí)通常會把“任務(wù)驅(qū)動”異化為“任務(wù)驅(qū)使”，使學(xué)生處在不斷完成任務(wù)的“流水線”上，疲于應(yīng)付。主要原因是任務(wù)的設(shè)計(jì)仍以封閉型居多，一般都是由教師事先預(yù)設(shè)，任務(wù)設(shè)計(jì)單向、內(nèi)容單調(diào)、結(jié)果單一，缺少對學(xué)生個(gè)體差異需求的考慮，缺乏對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和個(gè)性化發(fā)展的考量。為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，在設(shè)置“任務(wù)”時(shí)就要從多個(gè)角度出發(fā)，設(shè)置多元任務(wù)，以滿足不同學(xué)生個(gè)體的需要。任務(wù)的多元性也包括兩方面含義，即把不同的知識點(diǎn)結(jié)合在一起制定包含多種智能要求的任務(wù)，或者針對一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置多個(gè)適合不同強(qiáng)勢智能學(xué)生的任務(wù)。

例如，在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)這個(gè)章節(jié)中，我設(shè)計(jì)了中學(xué)生零用錢分配情況調(diào)查分析的綜合練習(xí)。這個(gè)任務(wù)，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)揮人際關(guān)系智能（調(diào)查小組同學(xué)每周需用錢的消費(fèi)情況）、邏輯智能（調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析）、空間智能（表格與圖表的美化）、語言智能（作品展示和對小組同學(xué)需用錢分配給出自己的建議）、內(nèi)省智能（小組同學(xué)互評和自我評價(jià)）。通過這樣學(xué)習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生多方面的智能，而且不同的學(xué)生也可以充分發(fā)揮自己的強(qiáng)勢智能，發(fā)展個(gè)性。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候可不限定學(xué)生操作所使用的軟件。如，制作網(wǎng)頁，允許有的學(xué)生用FrontPage，有的學(xué)生用Dreamweaver；在處理圖片時(shí)，有的學(xué)生用照片編輯器，有的用Photoshop，還有的喜歡使用Cool 3D等。因此，個(gè)性化的任務(wù)設(shè)計(jì)就留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)了學(xué)生通過自主探究來獲取知識與技能的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選

擇性。

3.通過分層教學(xué)、小組合作、自主探究的模式，關(guān)注全體學(xué)生的智能發(fā)展

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)采用分層合作的教學(xué)模式，可以有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，收到良好的教學(xué)效果。通過采用目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、測試分層、反饋分層等方式，充分調(diào)動各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓高層學(xué)生懂得學(xué)無止境，中層學(xué)生相信自己能更上一層樓，低層學(xué)生從一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在多媒體信息的加工與表達(dá)活動中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了以下分層目標(biāo)：（1）基礎(chǔ)薄弱類學(xué)生的目標(biāo)：認(rèn)識PPT的界面組成，能運(yùn)用文字和圖片進(jìn)行排版來制作簡單的幻燈片。（2）中層學(xué)生的目標(biāo)：不僅能熟練運(yùn)用文字和圖片進(jìn)行排版，還會利用自選圖形來美化幻燈片，學(xué)會插入聲音、視頻文件，創(chuàng)建超級鏈接，具有一定的分析問題和解決問題的能力。（3）尖子生的目標(biāo)：制作出較為完整的演示文稿作品，熟練掌握自選圖形、超級鏈接的使用，適當(dāng)加入幻燈片切換及自定義動畫效果，在學(xué)習(xí)過程中能幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生解決一些問題，在知識技術(shù)和組織上起帶頭作用。

“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面成長。采用分層合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，具體教學(xué)方法以“小組學(xué)習(xí)”為宜。按照“組間同質(zhì)、同組異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各類學(xué)生合理搭配。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“小老師”的作用。

例如，在多媒體作品《難忘的軍營》教學(xué)中，我是按小組為單位進(jìn)行組織教學(xué)的，學(xué)生分小組通過討論與合作來完成作品的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作。在這個(gè)過程中，所有的小組成員都積極參與，通過討論充分地交流自己的想法。優(yōu)秀的學(xué)生在活動中表達(dá)能力、概括能力、組織能力和思維的靈活性都得到了鍛煉和提高；中等的學(xué)生則在交流中受到啟發(fā)，使所學(xué)的知識能夠融會貫通；較差的學(xué)生在交流中也得到了他人的幫助，有利于他們對知識的理解和掌握。

4.采用多元智能理論的個(gè)性化評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

加德納認(rèn)為智力是一種不容易“被測量”的東西，“如果一定要去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生解決問題或在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力”。傳統(tǒng)的評價(jià)往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。然而，基于多元智能理論的個(gè)性化評價(jià)則是重過程輕結(jié)果，他特別強(qiáng)調(diào)的就是過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程，使學(xué)生從評價(jià)中看到自己的勞動與努力，體驗(yàn)到成功的快樂。

在課堂中實(shí)施個(gè)性化評價(jià)可遵循以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）評價(jià)內(nèi)容多元化。即從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。做到拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化。

（2）評價(jià)的形式、方法多元化。評價(jià)過程中可以運(yùn)用個(gè)別考查與統(tǒng)一考試相結(jié)合，口試、筆試、動手相結(jié)合，自我評價(jià)、小組評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的多種方式方法，從多個(gè)角度、多種渠道進(jìn)行評價(jià)。

（3）評價(jià)的目的是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多元智能指導(dǎo)下的評價(jià)關(guān)注的不是不同學(xué)生考試成績的先后順序，而是每一個(gè)個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)前后有哪些差異，取得了什么樣的進(jìn)步。評價(jià)的目的不是為了給學(xué)生貼上好學(xué)生、差學(xué)生的標(biāo)簽，而是為了找到個(gè)體的智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)掘?qū)W生在哪方面具有發(fā)展的潛能，找出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的建議。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們嘗試為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，把學(xué)生的作品匯集起來，用以記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步軌跡。教師可以隨時(shí)通過局域網(wǎng)，查看檔案袋及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)步。學(xué)生之間可以互相訪問檔案袋中的作品，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。個(gè)性化評價(jià)追求的是“以評價(jià)促發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情”。它倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，這不僅是學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)能力的動力，更是張揚(yáng)學(xué)生良好個(gè)性的有力

保障。

胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶時(shí)發(fā)表講話：“希望青年學(xué)生德才兼?zhèn)洌３謧€(gè)性。”然而在網(wǎng)絡(luò)縱橫的信息時(shí)代里，如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、健康、和諧地發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。但我們必須堅(jiān)持在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要的同時(shí)，絕不能對他們放任自流，必須加以科學(xué)的教育和引導(dǎo)，只有這樣才能保證他們的個(gè)性健康、全面的發(fā)展。

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編輯 張珍珍