例談運用“案例教學(xué)法”拓展學(xué)生的法律知識面

文/廖紅英

摘 要：學(xué)生在中學(xué)階段獲得法制教育的主要來源是初中的《思想品德》，而這部分內(nèi)容在教材中篇幅不多，且缺乏系統(tǒng)性。如何在較少的課時中對中學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的法制教育？實踐證明，“案例教學(xué)法”有利于拓展學(xué)生的法律知識面。以“公民的財產(chǎn)繼承權(quán)”一課為例，探索“案例教學(xué)法”的實效性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；繼承；遺產(chǎn)；新課標(biāo)

生本課堂的教學(xué)已從教師的“教”為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為主，知識不再是以教師的傳遞為主，而是以學(xué)生的主動建構(gòu)為主?！鞍咐虒W(xué)法”也叫“以案說法”，通過教師講授，組織學(xué)生分析、討論法律案例，撰寫案例評析等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

一、使用“案例教學(xué)法”的必要性

1.教材中知識點缺乏系統(tǒng)性

粵教版《思想品德》七年級下冊第七、八單元，八年級下冊第五、六、七單元是集中對初中生進(jìn)行法律知識教育的課程，該部分課程旨在幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識、法制觀念，學(xué)會運用法律維護(hù)自己、他人、國家和社會的合法權(quán)益。教材中這部分內(nèi)容由于篇幅所限，系統(tǒng)性不夠，法律知識只是點到為止，如何在有限的每周兩節(jié)課的課時中，既能讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解相關(guān)的法律知識，又能使學(xué)生初步掌握運用法律知識分析法律案例、解釋法律問題的能力？——運用“案例教學(xué)法”。本文以八年級下冊7.2維護(hù)財產(chǎn)權(quán)中的“公民的財產(chǎn)繼承權(quán)”為例，談?wù)劇鞍咐虒W(xué)法”的實效性。

教材中的知識點主要有：繼承權(quán)、法定繼承、遺囑繼承、遺贈、法定繼承的原則、未成年人獲得財產(chǎn)的主要形式等，而這些知識點過于概念化、孤立化，知識點之間缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，如果只是照本宣科，會讓學(xué)生對《中華人民共和國繼承法》的了解存在許多漏洞。比如，什么是繼承人、什么是被繼承人、什么是遺產(chǎn)、遺產(chǎn)的范圍有哪些、法定繼承與遺囑繼承之間有什么關(guān)系、遺產(chǎn)分配的原則有哪些、什么是權(quán)利義務(wù)相一致原則、遺囑的有效條件等問題在教材的有限篇幅中都未能體現(xiàn)。

2.新課標(biāo)建議創(chuàng)造性地使用教材

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“應(yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，努力使知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想道德的發(fā)展需要?！毙抡n標(biāo)還提出“思想品德課程的實施者應(yīng)增強(qiáng)課程的開放性”的重要要求，新課標(biāo)在教學(xué)建議中還新增了一項體現(xiàn)創(chuàng)新精神的重要建議，即“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程”。

因此，我們在教學(xué)中要以2011年版課標(biāo)為指導(dǎo)，銳意改革，勇于創(chuàng)新，在原有教材的基礎(chǔ)上大膽地拓展相關(guān)知識，著力打造符合新課標(biāo)要求的高效課堂。如何在一節(jié)課課時內(nèi)彌補(bǔ)教材的漏洞？采用“案例教學(xué)法”。

二、課中案例分析，一案到底串起點、拓展面

案例：公民李某有一長兄、三兒一女，除二兒子婚后不久暴病死亡之外，其余兒子均已成家另居。李某生前長期患病在床，妻子也年老體弱，無力照料丈夫，夫妻倆由長期寡居的二兒媳服侍。李某病逝后留下家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間。子女為遺產(chǎn)繼承問題發(fā)生糾紛。

通過這一案例設(shè)置了以下六個問題：

1.上述案例中，誰是被繼承人？誰是繼承人？什么是遺產(chǎn)？解決上述財產(chǎn)繼承糾紛的依據(jù)是什么？

問題1：拓展了“遺產(chǎn)繼承的基本概念”

被繼承人——遺留財產(chǎn)的死者（李某），繼承人——依法繼承死者遺產(chǎn)的人，遺產(chǎn)——被繼承人死亡時遺留的個人合法財產(chǎn)，解決上述財產(chǎn)繼承糾紛的依據(jù)——《中華人民共和國繼承法》。

2.李某病逝后留下的家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間都是李某的遺產(chǎn)嗎？為什么？

問題2：拓展了“遺產(chǎn)必須是公民個人所有的財產(chǎn)”

《繼承法》第26條規(guī)定：夫妻在婚姻關(guān)系存續(xù)期間所得的共同所有的財產(chǎn)，除有約定的以外，如果分割遺產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)先將共同所有的財產(chǎn)的一半分出為配偶所有，其余的為被繼承人的遺產(chǎn)。

李某病逝后留下的家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間中的一半是李某的遺產(chǎn)，即30萬元人民幣、房屋3間。

3.李某的大兒子說：“父親的遺產(chǎn)只能傳給兒子，妹妹早已出嫁，所以遺產(chǎn)只能由我們當(dāng)兒子的繼承。”你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

問題3：拓展了“遺產(chǎn)分配原則”——繼承權(quán)男女平等原則

《繼承法》第九條規(guī)定：繼承權(quán)男女平等。妹妹雖已出嫁，仍有繼承權(quán)。

4.李某的小兒子說：“雖然二哥已死，但二嫂尚未改嫁，而且她在家里又服侍父母，所以父親的遺產(chǎn)也應(yīng)分給一份。”此話是否有道理？為什么？

問題4：拓展了“遺產(chǎn)分配原則”——權(quán)利義務(wù)相一致原則

《繼承法》第12條規(guī)定：喪偶兒媳對公、婆，喪偶的女婿對岳父、岳母盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)，作為第一順序繼承人。李某生前長期患病在床，妻子也年老體弱，無力照料丈夫，夫妻倆由長期寡居的二兒媳服侍。二嫂盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)，所以，李某小兒子說的話是有道理的，甚至可以多分，這也體現(xiàn)了權(quán)利義務(wù)相一致的遺產(chǎn)分配原則。

5.李某的長兄聞訊也趕來說：“我們是親兄弟，弟弟死了，遺產(chǎn)也應(yīng)分給我一份?！边@話對嗎？為什么？

問題5：拓展了“法定繼承的順序問題”

法定繼承人的范圍，第一順序：配偶、子女、父母以及對公婆或岳父母盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)的喪偶兒媳、喪偶女婿。第二順序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。繼承開始后，由第一順序繼承人繼承，第二順序繼承人不繼承。沒有第一順序繼承人繼承的，由第二順序繼承人繼承。所以李某的長兄沒有繼承權(quán)。

6.李某的小兒子在清理父親的遺物時，找到了父親的遺囑，并宣讀：父親個人存款中的五萬元捐贈給某地希望工程；父親個人存款中的五萬元給自己的長兄，十萬元給二兒媳，十萬元給女兒，三間房分別給妻子、大兒子和小兒子。該遺囑進(jìn)行了公證。這份遺囑有效嗎？李某的遺產(chǎn)還能按照法定繼承進(jìn)行嗎？為什么？

問題6：拓展了“遺囑的有效條件”“遺囑繼承優(yōu)于法定繼承”“遺贈”。

遺囑的有效條件：主體合法、客體合法、內(nèi)容合法、形式合法。李某遺囑中的遺產(chǎn)分配沒有超出李某的遺產(chǎn)范圍，且進(jìn)行了公證，公證遺囑優(yōu)先于一般形式遺囑。李某的遺囑是有效的，遺囑繼承優(yōu)于法定繼承，所以李某的遺產(chǎn)不能按照法定繼承進(jìn)行。

“李某將五萬元捐贈給某地希望工程”，是將個人財產(chǎn)贈予國家、集體或者法定繼承人以外的人。這五萬元的處理是屬于遺贈。

本案例分析通過六個環(huán)環(huán)相扣的案例，對繼承法中的繼承人、被繼承人、遺產(chǎn)、繼承權(quán)男女平等、第一順序繼承人、第二順序繼承人、遺囑繼承優(yōu)于法定繼承、遺贈等法律問題進(jìn)行認(rèn)識、分析、理解、運用。通過案例分析為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較寬松的學(xué)習(xí)情境，把典型案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生置身案例情境中去思考、分析、討論，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，加深對法律知識的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力十分有益。

三、課后案例分析，拓展教學(xué)內(nèi)容

2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與生活實際相聯(lián)系，教學(xué)要面向豐富多彩的社會生活，要緊密聯(lián)系初中生逐步擴(kuò)展的生活實際實施教學(xué)。在現(xiàn)實生活中，有的理與法是不相通的，比如，“父債子還”；有的是農(nóng)村學(xué)生家庭實際會遇到的問題，比如，“承包的荔枝樹能作為遺產(chǎn)嗎？”等等。這些問題如果都要在有限的課內(nèi)解決，顯然是行不通的，怎么辦？將“案例教學(xué)法”向課外延伸。

經(jīng)過課內(nèi)精心設(shè)計的案例以及環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，學(xué)生對學(xué)習(xí)《繼承法》的興趣已大大提升，趁熱打鐵設(shè)計一兩個案例，讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料進(jìn)行自主探究，下節(jié)課課前利用3~5分鐘讓學(xué)生上臺講解，又可以大大提升學(xué)生的成就感，一舉多得。當(dāng)然，教師的專業(yè)點評是不可少的。

案例一：某乙只有一繼承人——其子，死后留下遺產(chǎn)100萬元，由其子繼承。某乙生前欠人債務(wù)共計150萬元，那么某乙（被繼承人）生前債務(wù)是否要清償？怎么清償？為什么？

《繼承法》第33條規(guī)定：繼承遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)清償被繼承人依法繳納的稅款和債務(wù)，繳納稅款和清償債務(wù)以他的實際價值為限。超過遺產(chǎn)實際價值部分，繼承人自愿償還的不在此限。

通過這一案例的分析又拓展延伸地解釋了民間“父債子還”的說法是不符合法律規(guī)定的，還差50萬元的債務(wù)已超出其子所繼承的遺產(chǎn)數(shù)額，按照法律規(guī)定其子可以不還；當(dāng)然從道德的角度、責(zé)任的角度，繼承人自愿還的另當(dāng)別論。

案例二：承包的荔枝樹能作為遺產(chǎn)嗎？為什么？

該案例為課本“探究園”中比較有難度的問題，這一案例隱藏著最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國繼承法》若干問題的意見的“關(guān)于總則部分”的第4條：繼承人死亡時尚未取得承包收益的，可把死者生前對承包所投入的資金和所付出的勞動及其增值和孳息，由發(fā)包單位或者接續(xù)承包合同的人合理折價、補(bǔ)償，其價額作為遺產(chǎn)。因此，承包的荔枝樹不能作為遺產(chǎn)，但承包荔枝樹的承包人死亡后，其投入的資金、所付出的勞動以及荔枝樹上結(jié)的果實，可由發(fā)包單位或者接續(xù)承包荔枝樹的人進(jìn)行合理折價、補(bǔ)償，其價額可作為遺產(chǎn)。這一案例分析有利于學(xué)生對承包經(jīng)營所引發(fā)的繼承等社會熱點問題的理解，有利于拓展學(xué)生的法律知識面。

總之，以《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，采用“案例教學(xué)法”，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，將有限的教材內(nèi)容進(jìn)行改革、創(chuàng)新、拓展，讓學(xué)生在案例情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，將枯燥、抽象、深奧的法律條文變得生動、具體、通俗?！鞍咐虒W(xué)法”大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的法律知識面，提升了學(xué)生的知法、守法、用法的能力。

編輯 王團(tuán)蘭