林群飛

摘 要：繪本是歐美，日韓等發(fā)達國家首選的兒童讀物。繪本中蘊藏著多樣的藝術(shù)風(fēng)格，豐富的繪畫技巧，廣闊的想象空間，整合這些資源應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，還能有效解決一些美術(shù)教學(xué)中的難點，整體提高學(xué)生對繪本的欣賞能力，促進學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本 美術(shù)教學(xué) 運用

繪本既有文學(xué)內(nèi)涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫，而正是這些優(yōu)美的圖畫，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)的美妙之處，又感覺藝術(shù)的深遠。也就是這些精美的繪本，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受。那么，在美術(shù)教學(xué)中有效利用繪本的美術(shù)資源，使兩者緊密結(jié)合，一定能賦予美術(shù)教學(xué)一個全新的面貌，締造出給力的美術(shù)課堂。

一、感知繪本中多樣的藝術(shù)風(fēng)格

所謂藝術(shù)風(fēng)格，是指藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作中形成的具有一定穩(wěn)固性的創(chuàng)作個性與藝術(shù)特色，即是個人風(fēng)格也是集體風(fēng)格。在當(dāng)前，在兒童繪本中也呈現(xiàn)出多樣的藝術(shù)風(fēng)格。既有具象寫實的唯美風(fēng)格，也有簡潔而高度概括的抽象風(fēng)格。既有時尚動感的現(xiàn)代卡通風(fēng)格，也有傳統(tǒng)民族的懷舊風(fēng)格，可謂五花八門，異彩豐呈。比如《誰來我家》的這一個畫面，掛在走廊墻壁上的畫里的火車頭，冒出了真正的白煙，甚至飛出了畫框之外，翱翔的白鳥以及帶水龍頭的啤酒瓶，都布滿了超現(xiàn)實主義的視覺元素。從這些優(yōu)秀的繪本中挖掘出美術(shù)知識進行欣賞教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。

二、開發(fā)繪本中豐富的繪畫技巧

⒈簡潔的線條

在教學(xué)四年級《線條的魅力》這一課時，首先我在第一課時讓學(xué)生從生活中觀察尋找線條，初步了解不同姿態(tài)的線條，讓學(xué)生明白繪畫除了可以用各種豐富的色彩表達，還可以用線條去創(chuàng)造美麗。第二課時，為了讓學(xué)生深刻感受線條的魅力，我將繪本《母雞蘿絲去散步》帶進了我的課堂。該繪本中的各種線條與色塊之間的排列組合是書中最為精彩創(chuàng)舉。無可非議也就成了本節(jié)課最適合學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞線條創(chuàng)作的不二之選。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：圖中到處是圈圈點點，或直線或曲線。更有趣的是那倒霉蛋狐貍的身上充滿了由各種復(fù)雜的圓點、線條和三角形組成了裝飾性圖案，真像一只美麗的妖狐。通過欣賞，學(xué)生了解了繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律，體會到規(guī)律排列裝飾帶來的美感，也對線條造型產(chǎn)生濃厚的興趣。本節(jié)課中，將繪本與課堂美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，不僅使學(xué)生充分認識到線條這種造型語言的魅力，更明白了線條極具個性的表現(xiàn)力。

⒉鮮明的色彩

繪本中那優(yōu)美的造型和鮮明的色彩能增進兒童愉快的情感，調(diào)節(jié)和豐富兒童的精神生活，對兒童健康人格的形成起到不可低估的作用。

（1）色彩的運用

學(xué)生對色彩的認識感受來自于對自然界的觀察，他們喜歡用鮮艷明亮的色彩去描繪大千世界。在他們認為只要將顏色盒里所有的色彩運用到畫面那就是最美。根本不懂色彩原理及色彩的運用。借用對繪本的欣賞，扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種錯誤的扭曲的理解。讓學(xué)生懂得畫面的美不是靠顏色種類的堆積，而是準(zhǔn)確的運用才能達到理想的畫面效果。《帽子先生和他的獨木舟》這本繪本里的色彩變化，充滿了色彩游戲的趣味！走入它學(xué)生仿佛進行了一次熱鬧有趣的色彩之旅。先看封面，整個畫面只有兩種顏色，大面積的綠色和一只紅色的小鳥，而那紅色是那么的耀眼醒目，畫面卻又是那么協(xié)調(diào)美麗。這就是色彩中對比色的運用，對比色又稱互補色，運用時更為重要的事形成面積上的對比才能達到一定的美感。

（2）色彩的情感。

顏色如同繪畫中的靈魂，因為每一種顏色都賦予一種獨特的情感色彩。不同的色調(diào)往往可以營造出不同心情，表現(xiàn)不同環(huán)境的意境。這種只可意會不可言傳的難題，在繪本里卻被表現(xiàn)的淋漓盡致。如《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》，這是一本堪稱色彩情感象征的一部典范。無論是封面還是里面的內(nèi)容，都是以火焰燃燒般鮮紅為背景，形象且生動地表現(xiàn)了菲菲異常憤怒的情緒。進而引導(dǎo)學(xué)生不同的顏色會產(chǎn)生不同的情感體驗。提問學(xué)生：為什么作者要用紅色來表達菲菲憤怒的情緒，可否換成藍色綠色等冷色系中的色彩？紅色主調(diào)給你什么感覺？藍色主調(diào)給你什么感覺？學(xué)生會回答紅色給人溫暖、燥熱、熱情、喜慶等感覺，而藍色給人涼爽、冷靜等相關(guān)感覺的詞語。理論終究是服務(wù)于實踐，欣賞完畢，我讓學(xué)生嘗試用色彩來表達心情或者春夏秋冬四季不同的色彩感受。色彩情感的體驗，不但使學(xué)生學(xué)到了淺顯的色彩知識，更培養(yǎng)了學(xué)生對色彩的感性認識。

⒊靈活的動態(tài)

在人物繪畫教學(xué)中，如何讓學(xué)生把握人物動態(tài)變化和造型恐怕這是一個最大的難點和重點，怎樣突破解決這一難點是我一直困惑的。直到無意間看到《大腳丫跳芭蕾》這一繪本，它令我茅塞頓開。畫家埃米·揚以漫畫的形式，夸張的表現(xiàn)手法，刻畫了主人公貝琳達拉面一般的長手、長腿和一雙大腳，幽默地展現(xiàn)芭蕾舞伸展、跳躍、旋轉(zhuǎn)時的各種優(yōu)美姿態(tài)。令整個畫面充滿了舞動的線條，展現(xiàn)了芭蕾舞優(yōu)雅的韻律美。為調(diào)動課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓個別有著舞蹈特長的學(xué)生上臺來模仿貝琳娜那優(yōu)美的舞姿，其他同學(xué)細心觀察人物身體動作曲線，那么這個動態(tài)問題就迎刃而解了。為了能使畫面更為飽滿，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中除主體外，觀察周邊環(huán)境的襯托及整個畫面中的構(gòu)圖，如看得如癡如醉的觀眾等。繪本中那一幅幅的畫面充分的激發(fā)學(xué)生心靈深處的創(chuàng)作欲望，同時在欣賞、模仿中也學(xué)習(xí)了人物的動態(tài)變化，提高了造型表現(xiàn)能力，相信一定能讓學(xué)生愛上人物畫。

⒋多變的技法

繪本中也存在很大一部分作者會采用多變的表現(xiàn)技法來描繪作品，令學(xué)生的學(xué)習(xí)繪本更為直觀。如韓國繪本《云朵面包》，它采用了繪畫、攝影、拼貼等各種技法，實物、鐵絲、樹枝、紙張、布料等各種材質(zhì)。一本書涵蓋了如此多的表現(xiàn)技法，實在是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。實際教學(xué)中，我大膽的進行了嘗試，在二年級《指印的聯(lián)想》這一課時，利用繪本《動物園里》引導(dǎo)孩子去欣賞畫面中一個個手印變化而成的各種動物，接著，向?qū)W生介紹了指印畫的作畫時手的各個部位的運用方法，并通過實物投影機進行演示，學(xué)生齊刷刷的將目光相聚在老師的手上，看著老師如魔術(shù)師似的不斷變化，然后個個興奮地想嘗試一下，不難發(fā)現(xiàn)，孩子對本節(jié)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容很感興趣，并且能主動參與探索，學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)技能。在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)掌握美術(shù)技能，不正是我們所渴望所追求的嗎？

三、挖掘繪本中廣闊的想象空間

繪本中的圖畫通常是活動的、跳躍的、延伸的，存有大量的留白想象空間，有些故事經(jīng)常在精彩之處戛然而止，大有令人意猶未盡之感。如：大衛(wèi)·威斯納的《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙飛上天的故事，結(jié)尾是：又一個星期二的晚上鐘樓上的時鐘接近八點，我讓學(xué)生猜猜這個晚上將會發(fā)生什么瘋狂的事情呢？學(xué)生七嘴八舌議論開了。墻上映出了幾個影子，這次是豬飛了起來，滿天的大肥豬?。∧敲聪乱淮文?？下下次……這些留白給學(xué)生留下了無限遐想，為學(xué)生的續(xù)編創(chuàng)作提供了無數(shù)題材。挖掘繪本中的這一特色，讓學(xué)生展開想象翅膀，可以對繪本進行續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事等多種藝術(shù)創(chuàng)作方式。只有學(xué)以致用，才能使學(xué)生的個性得以張揚，達到創(chuàng)新的目的。學(xué)生用自己的繪畫語言，展現(xiàn)了一個個全新的故事，不得不令人嘆服學(xué)生的創(chuàng)造新思維。這些個性化的表現(xiàn)也讓我對美術(shù)教學(xué)更加擁有了足夠的信心。

總而言之，繪本與美術(shù)教學(xué)的完美結(jié)合，使學(xué)生情感受到熏陶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，使他們在愉快的情感體驗中潛移默化地提高美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余治瑩 王 林 《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》 河北教育出版社出版 2010-4-1

[2]王慧林 《繪本的概念界定及中日現(xiàn)代繪本溯源》太原師范學(xué)院學(xué)報 2009年

（臺州市黃巖區(qū)高橋中心小學(xué) 浙江臺州）endprint