許世平

兩年前，我應(yīng)邀到南寧市金陵鎮(zhèn)中心?！八驼n下鄉(xiāng)”。課前，在向該校教師了解學(xué)情時(shí)，我感受到了老師們的期待：想學(xué)到一些“在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的竅門(mén)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然交融。

我接到的任務(wù)是上一節(jié)復(fù)習(xí)課，經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，我拿出了一套用多媒體互動(dòng)技術(shù)整合復(fù)習(xí)課教學(xué)的方案：在課件里制作一個(gè)計(jì)分板，以比賽活動(dòng)的形式組織教學(xué)，以學(xué)習(xí)小組為單位組織學(xué)生參賽，讓學(xué)生進(jìn)行組間PK。有了計(jì)分板，這節(jié)課便被分成了一段一段的“賽程”，我將該課設(shè)計(jì)成“成語(yǔ)分類(lèi)”“成語(yǔ)連線”“成語(yǔ)搶答”“看人名說(shuō)成語(yǔ)”等一個(gè)個(gè)多媒體小游戲，作為競(jìng)賽的內(nèi)容。

上課伊始，我如此導(dǎo)入：“今天這堂課，我們一起到成語(yǔ)王國(guó)里看看。出發(fā)前，我們要先熱熱身，把我們之前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)好好回憶一下，四個(gè)小組比比看誰(shuí)說(shuō)得又多又好。”我觀察一下學(xué)生，群體反應(yīng)冷漠。

我轉(zhuǎn)入正題：“下面我們一起遨游成語(yǔ)王國(guó)?！闭f(shuō)完，我打開(kāi)了課件。課件呈現(xiàn)給學(xué)生的，是一個(gè)道路縱橫的“成語(yǔ)王國(guó)”：在“成語(yǔ)王國(guó)”的上空，懸浮著一個(gè)色彩鮮艷的“計(jì)分板”；地下，一條條道路將“成語(yǔ)王國(guó)”劃分為不同的區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域?qū)嶋H上就是一個(gè)復(fù)習(xí)模塊，有“成語(yǔ)分類(lèi)園”“成語(yǔ)補(bǔ)充加油站”“妙語(yǔ)連珠園”“成語(yǔ)高速路（搶答題）”等；在“成語(yǔ)王國(guó)”的入口處，停泊著一艘“飛船”，供學(xué)生自主選擇“乘坐”，“飛”往不同的“復(fù)習(xí)”區(qū)域?？吹竭@漂亮的充滿游戲情境的課件，有的學(xué)生對(duì)著同桌的耳朵輕聲說(shuō)：“真想去王國(guó)里面看看！”有的學(xué)生搖起了小手，對(duì)著我小聲嚷嚷：“老師，等會(huì)能不能請(qǐng)我來(lái)？”看著學(xué)生有了感覺(jué)，我趁熱打鐵問(wèn)道：“誰(shuí)上來(lái)操作飛船？”

這時(shí)，一半的孩子高高地舉起了小手。

我請(qǐng)了一位男生，他問(wèn)臺(tái)下的同學(xué)：“我想聽(tīng)大家的意見(jiàn)，看看大家想去哪里？”

“成語(yǔ)王國(guó)分類(lèi)園”，同學(xué)們異口同聲地回答。

于是，他輕輕一點(diǎn)，“飛船”便飛到了“成語(yǔ)王國(guó)分類(lèi)園”，課件上出現(xiàn)了本學(xué)期學(xué)過(guò)的成語(yǔ)。

“同學(xué)們，大家試著想一想，咱們能不能用上平時(shí)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)分類(lèi)的方法，將這些成語(yǔ)分成兩大類(lèi)，分別用來(lái)形容人的精神和人的意志？”

起初只有幾個(gè)學(xué)生舉手，我請(qǐng)其中的一名學(xué)生來(lái)到電腦前。這名男同學(xué)看上去比較熟悉電腦應(yīng)用，在我的提醒下，利用鼠標(biāo)左鍵拖起了“持之以恒”這個(gè)成語(yǔ)，將它放入了“人的意志”區(qū)。我問(wèn)學(xué)生：“他放對(duì)地方了嗎？”在得到大家的認(rèn)可后，這名男同學(xué)像是一下子找到了“主人”的感覺(jué)，熟練地操作著電腦，很快便完成了“成語(yǔ)分類(lèi)”這個(gè)模塊的練習(xí)。等該男同學(xué)操作完畢，我立刻點(diǎn)擊課件中的“計(jì)分板”，給他所在的小組加了分。臺(tái)下的學(xué)生像是終于被喚醒了似的，紛紛舉起手來(lái)，目光炯炯，臉上流露出久違的渴望。課堂漸入佳境，不一會(huì)兒，幾乎全班的學(xué)生都舉起了手……

美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“要讓大多數(shù)學(xué)生在每一門(mén)學(xué)科中都有少量的高峰體驗(yàn)，都享受到成功的歡樂(lè)，都尋求對(duì)自己的價(jià)值的積極認(rèn)可?！彪m然在平時(shí)的課堂上，老師們運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已是家常便飯，但是，我們的多媒體教學(xué)卻常常表現(xiàn)出一種“教學(xué)幻燈片”式的僵化性。而傳統(tǒng)課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)雖然在空間上擁有很好的傳遞性、延展性，但這樣的課堂必須建立在“師生相互熟悉”的基礎(chǔ)上，并且對(duì)學(xué)生素質(zhì)有一定的要求。鑒于該校學(xué)生不善表達(dá)，面對(duì)城里來(lái)的老師特別容易產(chǎn)生自卑心理，我才想到了運(yùn)用多媒體的互動(dòng)技術(shù)和競(jìng)賽的教學(xué)方法，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的多媒體交互技術(shù)，以不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這一節(jié)課，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生產(chǎn)生了從未有過(guò)的體驗(yàn)，在我說(shuō)出“下課”二字的那一瞬間，學(xué)生們還沉浸在游戲的情境中，忘記了起立。

課后，有學(xué)生悄悄走到我身邊，問(wèn)：“許老師，什么時(shí)候我們?cè)偕弦淮?？?/p>

（責(zé)編 白聰敏）endprint