李敏

任務型教學在我們的教學實踐中已實施了近三年。我們的實踐過程是從最初的淺層認識到現(xiàn)在的更深一步理解與操作。也是一個不斷出現(xiàn)問題解決問題的過程，在不斷的學習與實 踐中親身體會到了任務型教學的許多優(yōu)點：

一、提高學生在自主、合作、探究學習能力

自主學習，即在教學活動中以學生個體為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，在學習每個單元之前，我總要開始招標，讓學生就這個單元的內(nèi)容設(shè)計他們喜歡的課堂任務，也就是讓學生以小組為單位給所學單元設(shè)計任務，設(shè)計的任務一旦合理，就會被采納，并且在上課布置任務之前告訴同學們這個任務是由哪個小組設(shè)計的，老師采納了他們的意見，同學們在上課時覺得這節(jié)課是由他們自己設(shè)計的，因而非常積極、投入，例如在學習《英語（新目標）》第二冊第11單元之前，同學們自己提出讓他們來用英語模擬電視節(jié)目，再讓大家來記錄他們演的節(jié)目的種類，最后大家以小組的形式進行評論，我采納了他們的意見，事實證明這項任務在他們自己的努力之下完成得相當出色，并且極大的發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能。

我們還讓學生以小組為單位自己出考題來測試其他同學，從小到大，他們都是被別人考，能夠出考題測試同學們對出考題充滿了興趣，主動性也就自然被調(diào)動了起來，學生自己出考題，鍛煉了他們綜合運用語言知識的能力，通過自己出練習，學生擁有了一種成就感，從而也就真正主動參與在學習的過程中了。

在任務式教學模式下，我們深切的體會到學生不是通過老師的教授學會知識的，而是通過自己自主學習，與同伴合作，然后再探究的學習方式，獲得并掌握知識，與此同時，鍛煉自己的能力，提高自己各方面的素質(zhì)。我們老師在平時的教學中，努力為學生創(chuàng)設(shè)這樣的學習情景，讓學生努力、快樂的學習。要給學生布置課前任務，讓學生有目的的去學習，帶著任務學習，或上網(wǎng)查找，或自己查資料獲得自己想要了解的知識。

二、小組協(xié)作式課堂教學模式為學生提供了更多的語言鍛煉機會，解決了大班教學的難題

由于我們的班額較大，不同學生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊。教師在進行英語教學的過程中，往往會顧此失彼，課堂中很容易出現(xiàn)死角，所以在教學中，我們才用小組協(xié)作式教學模式，使得每一個學生都有鍛煉英語的機會，在操作中，我們將學生分為四人或六人小組，并將每個組員編號，定期輪換，每個小組成員有著明確的分工，設(shè)計真實、貼近生活的任務，學生通過小組合作完成任務時，鍛煉了解決問題的能力，并提高了綜合運用英語的能力，在小組合作完成任務時，有效地鍛煉了同學之間的英語水平，促進了學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力。在課后和課上及時進行小組之間的自評、互評，以及教師評價，促進了學生的互相幫助，共同提高，增進了學生間的感情交流，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)了同學之間的合作精神，并有效的解決了大班教學的難題。

三、故事鏈式任務的使用充分鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力及其創(chuàng)造能力

長期以來，我們的教師在傳統(tǒng)的教學的影響下，在培養(yǎng)學生的思維想象能力和創(chuàng)新精神這一方面作的還很不到位，我們培養(yǎng)出來的學生往往是高分低能，不能適應現(xiàn)代教育對人才的要求。在教學中，我試著采用故事鏈式任務進行教學，效果比較顯著。

故事鏈任務也被稱作故事接龍，通常有一個字故事接龍，一句話故事接龍，或者一段話故事接龍，以及續(xù)寫一個故事等等，總之種類很多。通常是小組活動，每個人說一句，每個組接的故事都各不相同，一般情況下我是在學習一個單元學之前或之后使用，以下是在學習《英語（新目標）》第二冊第9單元時我們的一組同學每人一句接的故事：

It was winter. It was snowing. So，I was making a snowman. The snowman looked like me. I liked it. But suddenly，it moved.“Thats impossible.” I said to myself. It moved again. I cant believe my eyes. The snowman said，“Hi！ My name is Andy.” I was very happy because I had a new friend. I took him home. It was very cold，so I turned on the air conditioner. I forgot Andy was a snowman，so he melted.故事鏈活動能夠鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力及其創(chuàng)造能力，并且提供了大量的寫作練習和許多導入的樂趣。

四、通過英語社會調(diào)查提高了學生各方面的綜合能力

通過社會調(diào)查活動，促進學生實踐能力。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高跨文化意識，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。例如我們在學習《英語（新目標）》第二冊第三單元“Id like a large pizza.”之前，組織學生去比薩店進行社會調(diào)查pizza的來源以及種類、價位等等，并且在學習第三冊第四單元“How do you get to school”時我們組織學生利用周末對北京的公交狀況進行調(diào)查并進行總結(jié)、匯報，實踐證明社會調(diào)查培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，充分調(diào)動了學習英語的積極性及培養(yǎng)了學生自主學習能力。并得到了家長的認可。

語言是文化的載體，因此，英語課完全可以滲透自然科學和人文科學，弱化學科的界限，作到英語與思想品德、社會、自然界藝術(shù)等各個學科的融合。

讓學生綜合課文進行實際考察，從而鞏固基礎(chǔ)知識，和語言基本技能，能夠激發(fā)學生運用英語的欲望和能力，并且培養(yǎng)并提高了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

總之，任務型語言教學大面積的提高了學生學習英語的興趣，使得學習英語不再是一件頭疼的事，綜合發(fā)展了學生各方面的能力，對教師的教學也提出了更高的挑戰(zhàn)同時也提供了更多的樂趣，兩個學年下來，體會到了成功的喜悅也有失敗時的苦惱。實施任務型教學模式的過程中還存在著一些問題。例如是不是所有的任務都能夠做到真實并貼近生活，學生當中仍然存在兩極分化的現(xiàn)象，面對不同層次的學生，如何更加有效地提高他們的語言水平，如何準確、及時地給予評價等等，這都是今后工作中需要探索的問題。